周敏

人們展開交際活動最基本的形式是聽，而英語學習最重要的組成部分包括了英語聽力、英語寫作、英語閱讀、英語表達，英語課程學習的基礎(chǔ)階段是小學，要提高學生英語綜合判斷和運用英語的能力，就要在英語教學中盡可能多的接觸英語文化，感悟英語語言的魅力，將大量的有聲和文字信息通過各種形式輸入，積累基礎(chǔ)知識。從聽說入手，訓練對英語的聽說能力，是英語學習的起始階段，將聽說能力鍛煉好，才能做好接下來讀寫的學習。我從以下幾點闡述了對小學英語教學中聽力技能培養(yǎng)的分析。

一、生動化教學，破解聽力心理障礙

在人類所有交際活動中最基本的能力是聽懂別人說話的能力，這是威爾格曾經(jīng)說過的話，長期以來，我們的英語教學忽視了語言的交際性原則，教師在課堂講解時，通過填鴨式教學，重視分數(shù)結(jié)果，而忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)，這讓學生對英語的學習充滿疲憊感，從而喪失了對英語學習的興趣。要改變這種學習現(xiàn)狀，教師應該合理轉(zhuǎn)變教學重點，重視對學生聽說能力的培養(yǎng)，使用生動化的教學方式，在課堂上設(shè)置聽力活動，避免學生對學習英語感到焦慮、緊張和厭惡。由于農(nóng)村地區(qū)的學校教學設(shè)備不完善，對于訓練聽力的機會就變得更少，教師就應該做好課前工作，使得課堂活動生動有趣，引導學生進行課后總結(jié)，使學生在每一節(jié)課都可以收獲知識，增長見識。

二、多樣化課堂，激發(fā)學生聽力興趣

增強預感、聽力之本是多聽，教師要通過多樣化教學引導學生多聽來保持學習英語的新鮮感，避免教學方式一成不變，這樣學生不容易感到厭煩和疲倦。教師在課堂上可以設(shè)置聽兒歌的環(huán)節(jié)，讓學生們通過聽兒歌來鍛煉聽力能力，小學生本身比較喜歡兒歌，在聽兒歌的過程中學生多多少少會記住新單詞，讓學生們比拼對單詞的記憶量，這種訓練方式普遍適用于小學英語教學，也可以讓學生們進行填詞活動，教師將關(guān)鍵單詞去除，讓學生邊聽邊填，也可以讓學生紀錄自己在聽歌過程中所聽到的單詞，這種訓練方式對學生英語知識掌握有一定的要求，適用于五六年級的學生學習，教師對兒歌的學習要注意層次的區(qū)分，這種教學方式有利于鞏固知識和聽力能力的訓練。

除了聽兒歌，動畫片也是最受小學生歡迎的東西，還可以在空余時間讓學生們觀看英文動畫片，讓學生們在欣賞英文動畫片時紀錄不懂的單詞和語句，觀看完動畫片之后教師可以要求學生們進行復述，通過這種方式，不僅有利于學生聽力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生說的能力。比如現(xiàn)在中央電視臺少兒頻道中炙手可熱的綜藝節(jié)目“智慧樹”，這個欄目中《Hello，Teddy》這個節(jié)目就是通過精彩的動畫內(nèi)容，使用中英文混用的方式得到了小孩子們的歡迎，而教師可以通過播放這個動畫片，讓學生們總結(jié)所聽到和看到的英文，學生們在學中玩、玩中學，對自己聽和說的能力都有一定的提高。五六年級的學生還可以通過看圖描述的方式，進行知識積累。學生在聽聽力之前先描述圖片內(nèi)容，聽完聽力之后將自己描述的內(nèi)容和聽到的內(nèi)容作比較，通過“看、想、說”的方式，讓學生比較輕松的進行聽力訓練，減輕了聽力的困難。教師在聽力教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動參與學習。讓學生主動學習，化被動為主動是一個重要的過程，教師也可以在單元講解結(jié)束后，設(shè)置角色扮演的活動，讓英語發(fā)音較為準確的學生充當朗讀材料的角色，在播放音樂的背景下繪聲繪色地朗讀材料內(nèi)容，這種新鮮刺激的方式有利于激發(fā)學生學習的興趣，使得學生輕松的學習、享受學習的過程，從而提高了英語學習效果。

三、嚴格化訓練，促進學生聽力發(fā)展

現(xiàn)階段的英語教學中，要合理運用英語教材，聽力教學主要依賴教材錄音，在訓練學生聽力的過程中，教師要合理的進行引導，對于所展開的聽力訓練要有目的性，讓學生帶著問題展開聽力，對信息進行過濾，由于小學生的理解能力還有所不足，在聽的過程中將聽覺和視覺相結(jié)合，對于不能理解的英語聽力內(nèi)容可以通過觀察圖片、實物等具體形象的東西來理解其內(nèi)涵，獲取關(guān)鍵信息。每個單元Part A都有聽力訓練的內(nèi)容，教師就可以通過每個單元的課文錄音來進行聽力訓練，在重復播放錄音后，提出問題要求學生回答，比如在進行6B Unit 3《Asking the way））的內(nèi)容講解時，要求學生回答以下問題：（1）Can you tell me the way to the History Museum？（2）How can I get to the post office？學生帶著問題聽錄音，在回答問題之后再引入課文的學習，有利于將聽力教學和對話教學相融合。學生是通過課堂這個平臺來接觸英語語言文化，所以教師在英語教學時要充分利用課堂教學的渠道。在課程設(shè)置中，教師可合理運用時間，專門設(shè)置學生跟讀模仿課文的環(huán)節(jié)，讓學生通過跟讀模仿課文訓練，鍛煉和提高自己的英語語感、語音、語調(diào)，引導學生進行英語學習，及時向?qū)W生反饋和評價。

總之，小學英語教育體系中小學英語聽力教學占有很大的比重，它作為英語教學方法的重要組成部分，直接影響了小學生英語水平的高低。在小學階段，教師要通過合理安排教學時間，發(fā)揮主導作用，采用多樣化教學模式，增加課堂生動性，加強聽力訓練，注重方法引導，減少盲目性，引導學生靈活地展開聽力練習，提高學生英語學習能力。

（作者單位：江蘇省寶應縣夏集鎮(zhèn)中心小學）