李俊麗

【摘 要】近年來，隨著新課程改革在各地的實施，以往的高中數學教學模式已經不再適合當今的教學。轉而是向探究式教學模式、自主式教學模式、啟發(fā)式教學模式和發(fā)現式教學模式等進行轉變。對于老師來說，教學目標不僅僅是對于知識的傳授，更重要的是對知識獲取的方法以及學生思維的發(fā)散等進行引導，本文就新課程背景下的高中數學教學模式進行分析與探討。

【關鍵詞】新課程；高中數學；自主探討

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0063-02

在以往的教學模式中，課堂上老師基本以灌輸式講課為主，學生只能被動地聽講，無法發(fā)揮主觀能動性，傳統(tǒng)的教學模式，已無法激起學生的興趣。目前，全國各地都進行新課程改革，課堂上師生之間的關系也在漸漸地發(fā)生轉變，學生的主導地位逐漸顯示出來，探究式教學模式得到了更多老師的歡迎，在新課程背景下，如何抓住教學的關鍵點，值得廣大師生進行討論。

一、首先應該明確新課程背景下的高中數學教學模式的內容與特點

新課程背景下的高中數學教學模式可以說是琳瑯滿目，各式各樣。但是不同的老師不能夠只是簡單地復制然后運用到自己的教學之中，而是應該根據自己的具體教學環(huán)境與學生的整體素質來制定一個適合自己的教學模式，能夠讓學生在課堂上獲取更多的知識。

1. 探究課本知識的改變思路

在新課程改革下，高中數學的課本知識發(fā)生了很大改變，增加了很多新內容，而對于這些新增的內容，一些老師感到手足無措，不知道該用什么方法去表達。這就要求老師首先提升自身的知識儲備，探索出課本知識的改變思路，把這些新增的知識轉化成更加貼合生活、更加容易理解的課堂知識。通過這樣的教學模式，才能讓學生在學習中找到樂趣，進而樂于學習。

2. 教學模式與內容的轉變

高中數學教學不僅僅是數學知識的傳授，還是對學生邏輯思維的培養(yǎng)。數學源于生活，而又高于生活，在新課程標準中，更加明確地指出了數學對我們生活的重要性，因此對于高中數學老師來說，數學的教學課堂將不再是簡單的知識講解，課堂也不再呆板無趣。

在新課程改革中，要求老師把數學知識和現實生活緊密的聯(lián)系，來活躍課堂，吸引學生的興趣，然后一步一步地引導學生去探索知識。假如老師的每節(jié)課都是以一件趣事或者時事來開始，那么這一節(jié)課就不會讓學生感到乏味，而是一節(jié)生動的知識傳授與探索的課。讓學生進行自主探索才能使他們產生興趣，才能在學習中體現自己的價值，發(fā)掘自己的天賦。

二、高中數學教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學模式無法引起學生的興趣，課堂上學生昏昏欲睡，對基礎知識都理解得不是特別的透徹，更加不用說那些延伸出來的題目。高中數學教學模式的創(chuàng)新在于對學生的自主探索精神的挖掘，通過學生的興趣來引導他們進行自主學習。老師也應該轉變以往的教育觀念，讓學生來主導課堂，并發(fā)揮引導的作用，將新的教學模式帶入到課堂中，使學生能夠得到全面發(fā)展與進步。

1. 探索式教學模式

在新課程改革中，許多老師都將探索式教學模式作為主要教學模式。這是因為探索式教學模式可以最大地激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮出他們的天賦。并且使課堂變得更加生動，一個活躍的課堂，才能使學生的興趣高漲，才能讓他們在學習中找到樂趣。在老師的引導下，學生進行探索，可以有更大的發(fā)展空間，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在實際教學中，老師應該根據實際問題，設置一連串問題，讓學生在問題中一步一步地進行探索和思考，這樣的課堂才是新課程改革中成功的課堂。

2. 自主式教學模式

自主式教學模式，就是要求學生先進行知識的預習，對自己難以理解的問題進行標注，帶著這些問題進入課堂，以問題為課堂的切入點，把課堂的主體還給學生，老師就這些問題進行引導。例如在教學立體幾何的時候，由于之前平面幾何的學習有一些基礎，所以教師選用了自主式教學模式，首先概括性地向學生講解這節(jié)課的主要內容以及重點，然后學生進行自主學習，把學習過程中沒有理解的知識標識出來，最后進行統(tǒng)一講解，糾正他們的思維誤區(qū)，達到課堂效率的最大化。

3. 啟發(fā)式教學模式

傳統(tǒng)的講授教學模式，除了枯燥之外，其實是效率最高的教學模式，因為高中教學知識點多，而傳統(tǒng)授課方式可以短時間內講解很多的知識，但是由于這樣的課堂呆板無趣，不能引起學生的興趣，也不利于學生整體素質的培養(yǎng)，因此對傳統(tǒng)的講授教學模式進行創(chuàng)新，不是一味地講授，而是在講授之中加入一些啟發(fā)性的問題，讓學生對這些問題進行思考，從而提高學生的注意力，使課堂變得活躍起來。在啟發(fā)式教學中，老師不再平鋪直敘地進行講授，而是應該在講授的過程中，加入轉折點，引入一些問題，來啟發(fā)學生的思維，使課堂活躍起來。

4. 發(fā)現式教學模式

發(fā)現式教學模式就是要學生動手做，在自己動手做的過程中發(fā)現問題，然后動腦去解決問題。這不僅提高了學生的動手能力，也提高了學生的觀察能力，讓他們把所學的知識運用到實際的生活中去，對知識更加深刻理解。例如在立體幾何的學習中，可以先讓同學把模型做出來，彌補自己的不足之處，雖然花費的時間增加了許多，但是對于知識的理解卻有很大的幫助。通過這種教學模式培養(yǎng)的學生在智力方面帶來的差距會越來越小。

三、新課程改革下對教師的要求

新課程改革不僅僅是對學生的一次挑戰(zhàn)，更是對數學老師的一次挑戰(zhàn)，改革對老師提出了更多的要求，如優(yōu)化課堂，對自己課后的反思等。在這些要求下，老師應該對自己進行充電，讓自己對知識的把握和對課堂的把握更加的自如。

1. 對課堂的優(yōu)化，提高學生的學習效率

課堂上最重要的是讓學生把講解的知識都理解吸收，再進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，但是課堂時間是非常短的，一節(jié)課僅有45分鐘，而需要講解知識則是有很多的，所以這就要求老師要對課堂進行優(yōu)化，把那些煩瑣的過程變得簡練，重點要突出，讓學生在有限的時間內學習更多的知識，提高課堂效率。

2. 對課后自己的反思，對教學質量的提高

高中數學課堂不僅僅是對數學知識的傳授，更重要的是對學生思維的培養(yǎng)。這就要求老師在課堂上，更多地去發(fā)散學生的思維，課后要針對這個環(huán)節(jié)對自己的教學方法進行反思，在反思中發(fā)現自身存在的問題，提高自己的教學質量。

四、總結

總而言之，新課程改革不僅需要學生的適應，也是所有老師的一個探索的過程，因為并不是所有的老師都會對新課程改革有很好地把控，老師也需要經驗的積累，而新課程改革對老師也有了更高的要求，要求老師要優(yōu)化課堂，不僅對學生進行知識的傳授，還有各方面的培養(yǎng)，提高學生在課堂上的興趣點，引導學生自主探索問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，等等。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）