沈曉慶

弱智兒童由于智力障礙，心理調(diào)節(jié)功能薄弱，造成認識能力低下和人格缺陷，要培養(yǎng)他們健康的品德，需要教師在平時的課堂教學中時刻發(fā)揮積極的主導作用，通過教育把一些常規(guī)的準則，納入弱智兒童的思想認識之中，進而逐步形成他們的行動指南，成為控制行為的內(nèi)在力量。培智學校教學大綱明確指出：”對弱智學生進行思想品德教育，既是矯正弱智學生的心身障礙的需要，也是教育他們?nèi)绾巫鲆粋€社會主義公民的需要，是弱智學校各學科共同的、首要的任務?！?/p>

教育學也認為：德育與智育的融合與互動是課堂教學的規(guī)律，德育與智育血肉相連，相互促進。因此，對學生進行思想品德教育，應結(jié)合學科教學進行?，F(xiàn)就我在語文課堂教學中的做法談以下幾點：

一、以身作則，引導學生

俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！庇绕涫抢蠋煛Ｔ谒泻⒆友壑?，老師的任何事情都是他們樂于模仿的對象，比如老師的穿著打扮、言行舉止……弱智孩子也不例外，他們雖然智力障礙，但是模仿能力相當強。然而，由于他們?nèi)狈Ψ直媸欠?、好壞的能力，往往不管是好的還是不好的暗示，他們都會不假思索地全部接收，因此就要求作為老師的我們，應時刻注意自己的言行舉止，盡量給以弱智兒童正面的暗示，積極的引導，使弱智兒童逐步養(yǎng)成健康的品德。比如，我們時刻教育孩子要有禮貌，如見到老師要說什么？向他人借東西、需要別人幫助時要說什么？得到別人幫助該說什么？……上課問的時候?qū)W生都知道，答得可快了，可是往往到實際遇到的時候又忘了。所以我就來個以身作則，每次看到哪個學生我都先跟他們問好，學生看到我跟他問好了，他也馬上就跟我問好了，時間一久，似乎就成了一種習慣，使他現(xiàn)在看到我就說“沈老師好”；還有在課上，我總讓學生幫我做一些他們力所能及的事，他們幫我做完我都會不忘說一聲“謝謝”他們也會同樣會我一聲“不用謝”所以現(xiàn)在我們班學生“謝謝、不用謝”都用得很順。這不由讓我想起這樣一句話“孩子是一張白紙，等著你去繪出一片藍天：孩子又像一面鏡子，他的所作所為就是你的一舉一動?！?/p>

二、引入生活，內(nèi)化知識

每回課上要對弱智兒童講什么是“祖國”，什么是“人民”？為什么要熱愛祖國，為什么要熱愛人民？包括講到“講文明”、“守紀律”等教育時，總是比較頭疼的事情，往往老師講得口干舌燥，他們還難以深刻理解，還常常不以為然。這時我們就應該把生活中涉及的具體事物、現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂，豐富課堂教學的信息源，這樣對弱智兒童理解、內(nèi)化知識能起到一定的作用。例如：教學“升國旗”時，我們在課堂上通過電視播放《國歌》引入教學活動；同時結(jié)合每周的升旗儀式，進行講解。再通過觀看革命前輩為祖國英勇奮斗、流血犧牲的影像，加深學生對國旗的認識，從而產(chǎn)生對國旗的熱愛之情。又如教學比較抽象的詞語如“禮貌”“勤勞”等，我們就不妨把實際生活中的一些案例帶入課堂，以講故事、演小品的形式，讓弱智兒童去看、去想、去說，以象征性的手法傳遞案例中品德教育的內(nèi)涵。這樣學生對這些比較抽象的詞語理解就容易多了?？梢姲焉钪絮r活的人、事、物引進課堂，可以幫助學生內(nèi)化知識，掌握所學的內(nèi)容，從而相信對他們形成健康的品德也能起到推動的作用。

三、實踐鞏固，養(yǎng)成習慣

品德教育的過程不僅是一個認識的過程，更是一個實踐的過程。弱智兒童理解能力差，以直觀形象思維為主，空洞的說教對他們來說，猶如紙上談兵、對牛彈琴無法起到很好的教育效果，常常說過就忘，前一分鐘還說得好好的事，后一分鐘又忘了。因此，在說教的同時，還應適當布置相應的任務去完成，或者創(chuàng)設一定的情境讓他練習，使他們在實踐中去體會，從而加深理解。如文明禮貌方面，在學校，不一定只是要求見到老師要問好，每天見到同學、或者叔叔阿姨也要問好。在家里，上學、放學見到爸爸媽媽或爺爺奶奶也好打招呼，到了社會上，與他人交往也都要講文明、懂禮貌。勞動方面，首先要做到自己的事情自己做，然后要幫助他人做力所能及的事，如：在學校可以每天協(xié)助老師把教室打掃干凈：在家可以幫父母洗洗碗、打掃衛(wèi)生、整理房間……，到了社會上也能貢獻出自己一份微薄的力量。又如可以利用三月五日學雷鋒開展學雷鋒活動，讓學生從身邊的小事做起，為學校、為同學、為家人做好事，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成為人民服務的習慣。并圍繞每月一事，通過各式主題活動的開展，充分調(diào)動弱智兒童的積極性，使他們逐步形成健康的品德。

四、訓練矯正，改正陋習

每個弱智兒童由于智力因素，家庭影響等或多或少地都帶有一些不良習慣或行為，要想弱智孩子擁有健康的品德，改正這些陋習也很重要。如我們班有一位學生由于爺爺?shù)倪^份寵愛，常常為所欲為，在學校就表現(xiàn)為：常動不動就在課堂上走動、打擾其他學生，而其他學生也沒有很好的自控力與分辨力，因此教室里常常是吵鬧不止，一會打起來了，一會有人哭了……這時老師如果直接就對他們兩人進行批評教育，她就會像沒事人似的，認錯快犯錯也快，有時還冒出來一句“回去告訴我爺爺，讓我爺爺來打你”根本不把老師的批評放在眼里。而另一位學生則會非常委屈，因為他覺得“是她先惹他的，老師為什么還要批評我，我只是表示反抗而已”。所以調(diào)解了幾次效果都不是非常好，后來我就干脆和其他學生說明，讓大家都不要理睬他，她要惹誰，誰就走遠一點，不要管她，沒想到這樣一來，教室里吵鬧的次數(shù)越來越少，她也發(fā)現(xiàn)總是她一個人在唱獨角戲也就不鬧了。這時我又及時地給予表揚、鼓勵她就更是高興地不得了。連聽課都認真起來。

可以說，對弱智兒童的品德教育，必須貫穿在整個教學活動之中，這樣才能幫助弱智兒童形成正確地認識并使之轉(zhuǎn)化為習慣。正是從小培養(yǎng)了各種良好的習慣，形成健康的品德，才能使之成為一個不被遺棄的人。雖然這些遲開的花朵不會成為建設祖國的主力軍，但他們同樣有著為祖國貢獻出自己力量的決心。因此，培養(yǎng)弱智兒童的健康品德也是必要的，盡管孩子們在接受教育的過程中會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，但只要我們堅持不懈、持之以恒，就能精誠所至，金石為開！我們相信弱智孩子的明天同樣光明！

（作者單位：江蘇省海門市特殊教育學校）