張永鋒

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分應(yīng)用微課、慕課和云（大）數(shù)據(jù)等信息化手段的翻轉(zhuǎn)課堂恰好與夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的教育理念以及班級(jí)集中授課教學(xué)流程的理念顛倒。在21世紀(jì)這一信息大爆炸時(shí)代，教師的角色和作用發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師尤其是英語(yǔ)教師如何在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演好自己的角色，充分發(fā)揮自己的作用正是本文所要探討的問題。本文將從英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀、教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教師課堂中的作用和翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的挑戰(zhàn)等方面去探究英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換這一問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；理念；角色；作用；轉(zhuǎn)變（換）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0120-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分應(yīng)用微課、慕課和云數(shù)據(jù)等信息化手段的翻轉(zhuǎn)課堂恰好與夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的教育理念以及班級(jí)集中授課教學(xué)流程的理念顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中（翻轉(zhuǎn)課堂是從“The Flipped Classroom”或“The Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。）恰恰就是要通過教師的個(gè)性化教學(xué)，充分利用21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)和信息化的特點(diǎn)來解決英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的一些問題，其目標(biāo)是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。鐘曉流等認(rèn)為所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師以創(chuàng)建視頻或錄制微課為主要形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，回到課堂上師生面對(duì)面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。馬秀麟等認(rèn)為 ，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過教師解答疑惑、生生合作討論和知識(shí)的運(yùn)用等策略促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。不論是鐘曉流還是馬秀麟都提到了，教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中，尤其是課堂教學(xué)中所起的作用，不再是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中的知識(shí)的教授者了。

因此胡天碩認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂，最難改變的從來不是學(xué)生，學(xué)生很容易適應(yīng)，難以改變的是教師。教師特別是英語(yǔ)教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中的單一知識(shí)教授者轉(zhuǎn)換為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、授課過程設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)管理者、讀寫文化倡導(dǎo)者和教育成果評(píng)估者，實(shí)現(xiàn)鳳凰涅槃，以期實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，改變以師為本的傳統(tǒng)，變成以生為本！

一 、教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

基于對(duì)教師群體的現(xiàn)狀分析，教師的角色在翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是21世紀(jì)信息化時(shí)代教育的大趨勢(shì)。在現(xiàn)行教育體制下，相當(dāng)一部分人是因?yàn)檎也坏胶霉ぷ鞑湃プ鼋處煟瑤н^一輪（3年）學(xué)生后，又多半后悔，接下來就不太愿意花心思備課了，各種檢查、評(píng)比壓得他們喘不過氣來，只好應(yīng)付了事，因此“三年定終身”這一說法對(duì)教師也合適。畢業(yè)后的三年如果沒有什么創(chuàng)新，以后也很難有什么新的飛躍了。不動(dòng)腦子的重復(fù)勞動(dòng)成為此類教師日常工作的標(biāo)本，并且這還是體力勞動(dòng)而非有創(chuàng)新的腦力勞動(dòng)。重新備課或備新課的教學(xué)行為只有在新課標(biāo)實(shí)行、教材更新、評(píng)職稱需要或考核需要開公開課的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行。所以教師都很不愿意教學(xué)上或崗位上有任何變動(dòng)，從內(nèi)心深處排斥新的教育技術(shù)或教學(xué)模式。惰性使然，重復(fù)勞動(dòng)是最省心省時(shí)的。正因?yàn)槿绱?，翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行，教師的教學(xué)理念必須更新，要激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，教師的教學(xué)行為角色必須轉(zhuǎn)換。

二、更新教育理念，轉(zhuǎn)換教師角色

信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是教師更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式的過程。

由單一知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、授課過程設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)管理者、讀寫文化倡導(dǎo)者和教育成果評(píng)估者，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行“因材施教”。

正如前文所說的，翻轉(zhuǎn)課堂中最難改變的是教師，那么采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師特別是英語(yǔ)教師需要做哪些轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換有以下幾個(gè)方面：

1. 教育思想和教育理念的更新是能否獲得教育改革成功的關(guān)鍵

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式只是眾多教學(xué)方法或工具之一，這一模式所包含的教育思想和理念才是重中之重。教師要明確的是教育的終極目標(biāo)是人的培養(yǎng)，而不是訓(xùn)練考試機(jī)器；充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比起教師教知識(shí)本身更重要；教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的邏輯思維、自主思考和深層理解的能力，而不是對(duì)其簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械地訓(xùn)練；教師不再僅僅是站在講臺(tái)上侃侃而談、居高臨下的老學(xué)究了，而更應(yīng)該像朋友一樣幫助學(xué)生成長(zhǎng)，將角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這一點(diǎn)的轉(zhuǎn)變對(duì)教師而言極為重要，才可以使教師在教學(xué)實(shí)踐過程中避免進(jìn)入“穿新鞋走老路”的誤區(qū)。

2. 知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力的提升是順利實(shí)施的重要條件

基于信息化時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式恰恰就是要教師合理使用信息化教育技術(shù)手段和設(shè)備，特別是移動(dòng)終端（平板、手機(jī)）來充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行教學(xué)的。這就是說“打鐵還要自身硬”，教師不僅要更新教育教學(xué)理念，還必須不斷的“充電”，學(xué)習(xí)和掌握最新教育技術(shù)（如微課制作、數(shù)據(jù)分析）。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是為課堂節(jié)省時(shí)間的工具，更重要的是它依托計(jì)算機(jī)技術(shù)利用數(shù)據(jù)為教師提供了“上帝視角”，基于這一技術(shù)使得學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作都能記錄在案，教師的備課要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)反饋的學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后差異化進(jìn)行。從原理上講，就是孔夫子所提倡的“因材施教”了。

3. 教學(xué)行為和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變是能否順利實(shí)施的保障

從教學(xué)行為層面講，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師基于課前備課是的數(shù)據(jù)分析，很好地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，云數(shù)據(jù)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的分析可以幫助教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中所遇的問題。教師在課堂教學(xué)中的行為就更應(yīng)該像娛樂節(jié)目中的編導(dǎo)去制定游戲規(guī)則讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師在課堂中更多的是關(guān)注學(xué)生針對(duì)自身的能力提升，參與課堂活動(dòng)活躍程度。課后，教師還可通過移動(dòng)終端與學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)，從而深層次強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；同時(shí)家長(zhǎng)也可通過綁定微信號(hào)或QQ號(hào)來查看孩子的學(xué)習(xí)情況，最終形成教育的合力。

以英語(yǔ)教師為例，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)促使教師在備課時(shí)準(zhǔn)備最新鮮好玩的視頻學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生認(rèn)為最難的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)通過課外的微課、手機(jī)app方式在語(yǔ)境和游戲中呈現(xiàn)，采用浸泡式的母語(yǔ)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的，并且極少出現(xiàn)中文解釋，教師在課堂著重去梳理句式的自然邏輯教學(xué)，通過組織有意思的課堂活動(dòng)（角色扮演、詞匯沙龍、競(jìng)賽等）想方設(shè)法讓學(xué)生有大量機(jī)會(huì)去開口說英語(yǔ)，而教師僅需要在手機(jī)、平板的app上或課堂中回答學(xué)生，激發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)討論（對(duì)于問題答得好的、課堂發(fā)言活躍參與度搞得學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)他們只有課堂上能獲得的勛章、紅旗、紅花或巧克力等實(shí)物獎(jiǎng)品），想方設(shè)法讓學(xué)生愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)換仍應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)

第一，正如前文所述，如果真的想使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式并做好，教師的備課量極大增加。尤其是使用這一模式之初，教師要準(zhǔn)備的東西變得難多了，需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成，還必須要思考設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)學(xué)生能不能在課外通過微課等方式自己爬上這個(gè)臺(tái)階，同時(shí)關(guān)注數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋的信息比對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的修改。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)無(wú)法做到面面俱到，全面覆蓋教材的知識(shí)體系，還是會(huì)有遺漏的，教師并不能逢課必“翻轉(zhuǎn)”，有些課型還是需要比較傳統(tǒng)的方法來解決。

第三，使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，課堂上更多是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用、理解和深層次思維的能力，與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練提分相比，短期內(nèi)在學(xué)生卷面成績(jī)上很難有大幅度的提高。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)教師的管理能力提出了更高的要求。課堂的翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)生成為課堂上的主角，如何把放開討論的學(xué)生們的注意力集中在教師課前進(jìn)行設(shè)計(jì)好的討論話題上，課堂紀(jì)律的度的把控也是教師要應(yīng)對(duì)的問題。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施關(guān)鍵在于課堂組織者的理念和角色是否真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，是否從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換到學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、授課過程設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)管理者、讀寫文化倡導(dǎo)者和教育成果評(píng)估者。

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（編輯：趙 悅）