林美燕

【摘要】在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要從詞塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要從句法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要在不同文化碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要在讀寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。這個(gè)過(guò)程不分先后順序，可以循序漸進(jìn)，也可以相輔相成，這符合初中英語(yǔ)大綱的教學(xué)要求，也是在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 探究思維

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，必須要營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍，當(dāng)然，這種課堂氛圍不僅要和諧，也要民主、平等，為此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生主觀(guān)的愿望為出發(fā)點(diǎn)，尊重不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠用的時(shí)間與空間。此外，還要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的載體，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)之上拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在九年級(jí) Unit 6，Topic 2 Who is your favorite character in literature ？的教學(xué)中，通過(guò)討論Who is your favorite character in the novel called Journey to the West？ A nd Harry Potter ？要求學(xué)生能用得體的方式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和傾向。由于討論的主人公都是學(xué)生喜愛(ài)和敬佩的人物形象，這樣就無(wú)形中營(yíng)造了輕松的氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)行拓展學(xué)生的思維，讓他們明白朋友互幫互助的重要性，并總結(jié)出One tree cant make a forest.在描述時(shí)可以采用小組表達(dá)的方式，也可以讓學(xué)生自由發(fā)言，無(wú)論學(xué)生的表達(dá)是否理想，教師都要予以適時(shí)的表?yè)P(yáng)，在這種民主、平等的氛圍之下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這樣便能夠有效的提升學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力。

二、構(gòu)建出探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)出和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍可以為探究式教學(xué)模式構(gòu)建出一種外部的環(huán)境，為了從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求與課堂內(nèi)容的特點(diǎn)不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，以教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)探究的任務(wù)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行交流和討論，這種交流可以為師生交流，也可以為小組之間的交流，這種合作模式不僅可以有效豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂，也可以有效的提升學(xué)生的集中力與注意力，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如，在閱讀課教學(xué)中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重從語(yǔ)篇表達(dá)的特色、整體篇章的應(yīng)用、詞匯的應(yīng)用等方面，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。采用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)。發(fā)揮出師生交流與學(xué)生小組交流的合作優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，可有效的強(qiáng)化學(xué)生的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的交流空間，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用

探究是學(xué)生進(jìn)行交流的主要方式之一，合理的探究也可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放性的交流空間不僅能夠豐富教學(xué)過(guò)程，也能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放性的交流空間，教師可以將多媒體教學(xué)資源與校園的資源充分的應(yīng)用起來(lái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的境地，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中大膽的發(fā)揮出自己的想象，在這一過(guò)程中，教師還可以跳出傳統(tǒng)的思維模式，將角色扮演、小品對(duì)話(huà)等形式引入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，豐富學(xué)生的思維，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在九年級(jí)Unit 2，每個(gè)topic對(duì)話(huà)教學(xué)中，即可利用情景再現(xiàn)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)不同角色當(dāng)堂進(jìn)行模仿表演，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮出自己的想象，將自己想象為目擊者，受害者來(lái)接受采訪(fǎng)，在鏡頭前表達(dá)出自己對(duì)各種污染的感受，采用該種方式能夠有效優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的參與興趣與語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

1.在詞塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重中之重，如單詞教學(xué)，可先教會(huì)音標(biāo)，然后以音標(biāo)對(duì)應(yīng)字母組合為牽引，一邊以實(shí)例示范，一邊布置學(xué)生探究發(fā)音規(guī)則以及對(duì)應(yīng)字母組合，再歸納整合，看哪些字母組合發(fā)音相同，并約定俗成。長(zhǎng)久這樣，學(xué)生不僅會(huì)見(jiàn)詞會(huì)讀，而且會(huì)拼。再如詞性，英語(yǔ)中的基本詞性是構(gòu)造語(yǔ)言大廈的基石，熟練掌握基本詞性的基本用法并即時(shí)識(shí)別，有利于準(zhǔn)確地理解句子的間架結(jié)構(gòu)和主從修飾關(guān)系。如先舉出形容詞例子若干，再舉一些以ly結(jié)尾的副詞若干，然后讓學(xué)生先總結(jié)出其中的共性，再探究、演繹出一般的變化規(guī)則，最后教師再讓學(xué)生舉一些例句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中深化對(duì)不同詞性的認(rèn)識(shí)，從而形成探究能力和運(yùn)用能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了語(yǔ)感。

2.在句法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。英語(yǔ)的句法強(qiáng)調(diào)形式，更多的側(cè)重于構(gòu)建不同的形式來(lái)表達(dá)不同的意念，而漢語(yǔ)更多的強(qiáng)調(diào)意合，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容決定形式。因此，如何在句法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生廓清地道的英語(yǔ)句子框架和句子成份，有著極其重要的意義。如表達(dá)“他正在做作業(yè)”。He is doing his homework.在此句中，可以讓學(xué)生再仿造幾個(gè)句子，然后讓學(xué)生探究：此句可以分成幾個(gè)部分?？赏ㄟ^(guò)自我探究、小組討論等方式，最終得出英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，再通過(guò)類(lèi)似方式，探究出第二種句子結(jié)構(gòu)——主系表。這樣通過(guò)探究，學(xué)生對(duì)句子的體悟極深，立體感極強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生意識(shí)到是他們?cè)趧趧?dòng)中所得到的正確認(rèn)識(shí)，是他們的辛苦所得，他們會(huì)格外重視，自然而然地，他們?cè)谄綍r(shí)的分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)或?qū)懽鲿r(shí)，會(huì)習(xí)慣性提取這些預(yù)制好的結(jié)構(gòu)。其它結(jié)構(gòu)主謂賓，主謂雙賓、主謂賓+賓補(bǔ)，也可由實(shí)例或情境牽頭，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，去總結(jié)、去探究、研討，最終厘清句子結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，在此過(guò)程中，學(xué)生的探究思維能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力也進(jìn)一步得到提升。

3.在讀寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而寫(xiě)則是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，在讀寫(xiě)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，則既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀(guān)能動(dòng)性，又能形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。在讀的過(guò)程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生探究以下主題，如文章的結(jié)構(gòu)通常是以怎樣的方式呈現(xiàn)？總分總的結(jié)構(gòu)是怎樣在文章中體現(xiàn)的？主題句的出現(xiàn)位置常在哪？有哪些方式可以?huà)叱~障礙？作者的觀(guān)點(diǎn)在文章是如何顯山露水的等等，這些問(wèn)題是理解一篇文章的根脈，如果教師能通過(guò)講授法傳授給學(xué)生，則味同嚼蠟，但若是通過(guò)學(xué)生自己去質(zhì)疑、去調(diào)查、去探究、去假設(shè)，從而得出結(jié)論，即便需要較長(zhǎng)的時(shí)間，但探究的心路歷程是學(xué)生的一筆寶貴的財(cái)富。寫(xiě)的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，提筆前，學(xué)生不僅要不斷“溫故”，選擇合適的句型，還要不斷心譯、潛詞造句，在寫(xiě)作時(shí)還要不斷思考一些細(xì)枝末節(jié)，如時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)之類(lèi)，這些都離不開(kāi)學(xué)生自我探究、自我嘗試、自我糾錯(cuò)的過(guò)程。吃一塹，長(zhǎng)一智，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)和思維的感悟、頓悟后，既能潛移默化地提升寫(xiě)作的能力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而真正提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。

4.在文化碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。中英文化有很多差異，小到拼寫(xiě)規(guī)則，大到文化習(xí)慣。因而如何在文化沖突和文化碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重頭戲。如英語(yǔ)國(guó)家見(jiàn)面語(yǔ)，若是和熟悉的人打招呼為How are you？回答常為Fine，thank you . And you？ 而和不熟悉的人打招呼，常為How do you do？回答也常為How do you do？而中國(guó)人打招呼，常為“你好，吃過(guò)了沒(méi)？”等等，這背后的文化差異，亟待學(xué)生們?nèi)ヌ骄俊Ｌ骄康倪^(guò)程一定是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，探究的路上也一定有很多新發(fā)現(xiàn)，比如，學(xué)生上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)面語(yǔ)在世界各國(guó)都有所差別，在阿拉拍、法國(guó)等，除了一些見(jiàn)面寒喧語(yǔ)，還有一些肢體動(dòng)作。有些動(dòng)作，在中國(guó)人看來(lái)，還非常的潮（fashionable），這樣更加點(diǎn)燃了學(xué)生們自我探究的欲望，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掘了一口活水源。同樣，就餐禮儀文化，婚禮，教育等領(lǐng)域，中外也都存在著較大差異，教師可激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生采取課后閱讀、研討、探究、網(wǎng)上搜索等方式，逐步了解外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，從而開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大視野，在增進(jìn)民族自豪感的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)作為相對(duì)于母語(yǔ)的第二語(yǔ)言，在中國(guó)，學(xué)生是學(xué)得的，而不是習(xí)得的，而學(xué)的最佳方法莫過(guò)于主動(dòng)去探究、研究、追究，以一個(gè)好奇者或研究者的身份，帶著一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，步入語(yǔ)言的叢林，充分與語(yǔ)言接觸，才能真正領(lǐng)略到英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)之美、人文之美、簡(jiǎn)約之美，從而悟出學(xué)習(xí)英語(yǔ)之“道”。所在，教師在課堂教學(xué)中，須培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

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