邱愛梅

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！本驼Z文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰也說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。興趣是關鍵，是鑰匙。下面結合一節(jié)成功的識字課談幾點看法。

一、情景再現(xiàn)

（一）設置懸念，激發(fā)興趣（課前制作好課件，讓學生先欣賞郊外的美景）

（二）情境識字，學習表達

1.教學生詞“觀察、螞蟻、蝴蝶、昆蟲”

（1）看，這兩個小朋友趴在地上干什么呢？（觀察螞蟻。）

“觀察”這個詞用得好。你們看，這兩個小朋友手拿放大鏡，看得多仔細呀！“觀察”就是仔細地看，認真地看。（出示：觀察）誰來領大家拼一拼，讀一讀？

你是個善于觀察的孩子嗎？你在什么地方觀察過什么？

說話：我在——（地方）觀察——。（多媒體出示）

（2）這兩個小朋友在觀察的動物叭”（“螞蟻”）（指名拼讀、齊讀）

其中“螞”的字音很好記，與它右邊的馬同音。我們中國的漢字像這樣的還有很多，一會兒還會學到。

（3）這個小朋友在干什么呢？（捉蝴蝶）（出示“蝴蝶”讀、記）

你們看，這個“蝴”與“螞”一樣，讀音與右半部分的字完全一樣。

（4）螞蟻、蝴蝶都是昆蟲。（出示“昆蟲”）（指名拼讀、齊讀）

過渡：昆蟲王國的居民還有很多，圖上就有，你能找到嗎？

2.教學生詞“螳螂、天牛、蜻蜒、蟋蟀”（根據(jù)學生找的情況決定詞語的先后順序，由學生自己拼讀、領讀。）

3.你能記住這六種昆蟲的名字嗎？比一比誰記得最好最快?。▽W生自主識記生詞）記住的請舉手。

4.齊讀生詞、詞串。

5.觀察了解帶有蟲字旁的字的特點（多媒體顯示“蟲字旁”閃動）因為他們都是昆蟲，都與蟲有關，所以都含有蟲字旁。

6.猜謎（猜出的學生可以得到相應的昆蟲圖案，多媒體出示相應的昆蟲圖案并伴有掌聲）：

7.萬物都有自己的家。藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家。哪兒是昆蟲的家呢？到圖上找一找。

學生結合圖用“（ ）（ ）是昆蟲的家?！闭f話。（多媒體）

結合學生回答，多媒體隨機出示“田野、樹林、花叢”，借助拼音讀準生詞。

8.生物小組的同學也知道田野、樹林、花叢是昆蟲的家，所以他們來到這兒采集昆蟲，制作標本。（出示：采集）

9.說話：他們能采集到哪些昆蟲標本呢？

用“采集”說一句簡單的話（點擊課件出示：——采集——。）

10.以“送生詞娃娃回家”、“給昆蟲寶寶當媽媽”等游戲形式幫助學生記牢生詞。

二、反思分析

（一）挖掘文本，創(chuàng)設情境，寓教于樂新課程賦予我們靈活使用教材的權利，提倡創(chuàng)造性地使用教材。充分挖掘教材資源是我們提高教學效率的前提。低年級語文課本中的識字，無一例外都配有插圖。對于插圖的有效使用是我們在進行識字教學時必須要注意的。在本節(jié)課的教學中，針對一年級學生的年齡和身理、心理特點，充分運用書中的插圖和多媒體課件，創(chuàng)設情境，拉近了學生與教材之間的距離，激發(fā)了學生識字的興趣。讓學生觀察插圖，自由的說一說，從而讓學生自覺主動的投入到識字活動中。這樣的教學，學生找得盡心，說得開心，學得用心。認讀生詞也一改過去一味地領讀，學生跟讀的單一教法，讓學生借助拼音自讀，尊重并發(fā)揮學生自主學習的能力，跟著“小老師”一起說昆蟲的名字。同樣是讀，但說法不同，效果也迥然不同。鞏固練習則在一個個有趣的游戲中“哨然進行”，猜謎語、“給昆蟲寶寶當媽媽”、“送昆蟲寶寶回家”，這些游戲極大的調動了學生識記生字的積極性，學生在玩中學，在學中玩，快樂無窮，樂此不疲。

（二）尊重主體，自主探究，體驗成功的快樂

學生是學習的主體，是課堂的主人。教學中我們應努力充當好教學活動的組織者、引導者、促進者的角色。創(chuàng)設情境，引導學生自主探究，讓學生自己找到并說出識字的內容，再由學生自己借助拼音讀準字音，教師只對那些難讀的字音加以輔導。對于字義的理解也是借助于圖畫，先由學生自己看圖，建立圖與文的聯(lián)系。對于形聲字的構字規(guī)律，還是盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，為此，教者特意將所有蟲字旁的字用彩色突出偏旁，引起注意，使學生的發(fā)現(xiàn)成為可能。整個教學過程，學生是主體，他們自主發(fā)現(xiàn)學習內容，尋找規(guī)律，在一次次的成功的探究中體驗學習的快樂。

（三）信息技術和識字教學，優(yōu)勢互補，加強整合這堂課的成功之處還在于充分發(fā)揮了信息技術在教學中的優(yōu)勢，注意現(xiàn)代教學手段與文本教材的優(yōu)勢互補。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調動學習語文的積極性。多媒體課件生動直觀的畫面，隨機點擊出現(xiàn)的昆蟲圖案，有趣的謎語，獎勵的掌聲……讓學生產(chǎn)生了強烈的視覺、聽覺沖擊，極大的調動了他們的識字興趣。應該說，現(xiàn)代化教學手段的合理運用，是激發(fā)學生識字興趣的催化劑。加強信息技術與識字教學的有機整合，將大大提高學生的識字興趣和識字效率。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市金山小學）