王瑩瑩

[摘要]詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生是中華文化的傳承者，他們需要將這些文化精髓作為自己精神的養(yǎng)分來(lái)滋補(bǔ)自己的大腦。而教師作為文化的傳播者，需要讓每個(gè)學(xué)生都能得到一把打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞之門(mén)的“鑰匙”。

[關(guān)鍵詞]想象；聯(lián)想；藝術(shù)

教師在小學(xué)階段開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，大多流于形式，即使對(duì)詩(shī)歌中的字詞進(jìn)行剖析，也未能讓學(xué)生有效的理解詩(shī)歌內(nèi)涵，并且普遍現(xiàn)象是，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，而忽視詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。教師作為文化的傳播者，需要提高自己的文化素養(yǎng)和詩(shī)詞鑒賞水平，在教學(xué)過(guò)程中有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，利用學(xué)生易于接受的方法進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的方法進(jìn)行了研究。

一、引導(dǎo)學(xué)生想象，感知詩(shī)詞意境

古詩(shī)是詩(shī)人為了描繪某種情景，抒發(fā)某種情感的一種表現(xiàn)手段。每首古詩(shī)都有其獨(dú)特的意境，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事所描繪的畫(huà)面進(jìn)行想象，進(jìn)而有效地感知詩(shī)歌的意境。小學(xué)生想象力豐富，這個(gè)特點(diǎn)能夠有效地促進(jìn)教師開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。不過(guò)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備較差，對(duì)于一些古詩(shī)的理解不是很深刻，比如這句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，如果單純地將這句詩(shī)擺在學(xué)生的面前，會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生感到不知所云。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，教師要對(duì)詩(shī)詞的每個(gè)字、每個(gè)詞都進(jìn)行深入的剖析，必要時(shí)可以采用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)地情景，在每個(gè)學(xué)生都理解的情況下，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行想象，他們能夠更好地感知到詩(shī)詞的意境。

比如《江雪》這首詩(shī)畫(huà)面感很強(qiáng)，并且也是容易讓人理解的。授課階段，我說(shuō)到：“古詩(shī)都有其獨(dú)特的意境，古人常說(shuō)的‘詩(shī)中有畫(huà)就是這個(gè)意思，那么，就請(qǐng)同學(xué)們跟著我一起讀，在讀的過(guò)程中你們?cè)谀X中反映出這幅畫(huà)?！苯酉聛?lái)，我讓學(xué)生們將自己腦海中反映的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)并說(shuō)出感受。有學(xué)生告訴我有種孤獨(dú)的感覺(jué)：也有學(xué)生告訴我那是一個(gè)寂靜的畫(huà)面，讓人感到很冷清和凄涼。

由于一開(kāi)始就給學(xué)生們創(chuàng)造了一種畫(huà)面感，并抓住了詩(shī)人要表達(dá)的情感，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊，提高了教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人情感

通過(guò)聯(lián)想，能夠?qū)υ?shī)詞內(nèi)容有一個(gè)更深入的理解。學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞的畫(huà)面進(jìn)行想象，但是他們由于他們知識(shí)儲(chǔ)備不充足，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容不能做到有效的聯(lián)想，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生做到文化共融，情意相通。這樣才能讓學(xué)生掌握更加有效的鑒賞詩(shī)詞的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵。不僅如此，這也能一定程度地促進(jìn)學(xué)生感性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力。

在講解《江雪》這首古詩(shī)時(shí)，由于一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞畫(huà)面進(jìn)行了想象，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解。不過(guò)為了能讓學(xué)生更深入的理解古詩(shī)內(nèi)涵，我設(shè)置了相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如，我問(wèn)道“同學(xué)們，你們剛才對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了想象，腦海中也浮現(xiàn)出了一幅畫(huà)。你們有什么感到疑惑的問(wèn)題嗎？比如這個(gè)老翁為什么要冒著嚴(yán)寒在江邊獨(dú)釣？”接下來(lái)，我讓學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)交流討論，并紛紛表達(dá)了自己的想法。我繼續(xù)說(shuō)道“詩(shī)詞都是為了表達(dá)詩(shī)人情感的，要想了解詩(shī)人要表達(dá)的情感，我們就需要對(duì)詩(shī)人的親身經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，這才能幫助我們有效地理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情?！比缓螅覍?duì)柳宗元寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的背景進(jìn)行了分析，學(xué)生們了解到這是柳宗元被貶后寫(xiě)下的一首詩(shī)。我讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，以此來(lái)體會(huì)這首詩(shī)要表達(dá)的情感。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓他們和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，使他們能夠更深刻地理解詩(shī)詞內(nèi)涵。

三、藝術(shù)層面的分析，把握詩(shī)詞藝術(shù)

開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，僅僅提高學(xué)生感性理解能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓學(xué)生在理解詩(shī)詞情感的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的藝術(shù)，讓他們?cè)谛W(xué)階段就養(yǎng)成分析詩(shī)詞的能力。教師在分析詩(shī)詞時(shí)，也要讓學(xué)生了解一些相關(guān)的藝術(shù)手法，讓學(xué)生將詩(shī)歌的理解上升到藝術(shù)層面，要在不斷的引導(dǎo)滲透中，讓學(xué)生掌握這些術(shù)語(yǔ)，讓他們學(xué)會(huì)分析、鑒賞詩(shī)詞。

在講解《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想，而且還從藝術(shù)的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了分析。我先對(duì)詩(shī)中“瀲滟”、“西子”、“相宜”等生字進(jìn)行了講解，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)表述這首詩(shī)。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解題目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一首描寫(xiě)雨過(guò)天晴在西湖上喝酒，作者所看到的景色的一首詩(shī)。然后，我說(shuō)到：“這首詩(shī)一共四句，這四句詩(shī)是否都在寫(xiě)西湖美景？”學(xué)生們進(jìn)行了否定，并告訴我前兩句才是寫(xiě)景的。我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，討論過(guò)后，學(xué)生們告訴我后兩句作者運(yùn)用了比喻的修辭手法將西湖比作西施。我讓學(xué)生們思考在這里運(yùn)用比喻的修辭手法有什么巧妙之處，學(xué)生們告訴我這樣能夠給人更廣闊的想象空間，將西湖的美展露無(wú)遺。

通過(guò)進(jìn)行藝術(shù)層面的剖析，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力，并讓他們學(xué)會(huì)了用藝術(shù)的眼光去分析詩(shī)詞，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上是我在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)心得，當(dāng)然，詩(shī)詞教學(xué)不限于此，廣大語(yǔ)文教師需要不斷進(jìn)行探究，完善詩(shī)詞教學(xué)手段，承擔(dān)起文化傳播者的義務(wù)。

（作者單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）