李金蘭

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)好其他科目的關(guān)鍵，在語文課堂中，學(xué)生不但要掌握語文知識，還要具備一定的文化底蘊。隨著新課改規(guī)模的逐漸擴大，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和綜合能力也受到了越來越多的關(guān)注，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也成為教師必須認真思考的問題。新課改以來，教師為了滿足教學(xué)需求，完成教學(xué)目標，在課堂上運用了多種教學(xué)方法，其中就包括合作學(xué)習(xí)。實踐證明，合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。針對小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用探究

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在相互協(xié)作中鍛煉協(xié)同能力，提升綜合素質(zhì)，對學(xué)生個人未來的發(fā)展十分有利。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在很多學(xué)校中推廣，但是還存在一些問題。

首先是合作學(xué)習(xí)過于形式化，有些教師推行合作學(xué)習(xí)只是為了完成課改目標，并不是真正意識到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，往往只是走一個形式。如果老師對合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都不關(guān)注，那么學(xué)生也不會認真對待，最后導(dǎo)致學(xué)生和教師的態(tài)度散漫，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。另外，教師在學(xué)習(xí)小組的人員編排上也沒有十分用心，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)被動，大部分的合作學(xué)習(xí)都是教師組織、布置任務(wù)之后檢查任務(wù)完成情況，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，不能主動進行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流也比較少，有時還會因為觀念不同而引起爭執(zhí)，教師將合作學(xué)習(xí)的理念強加在學(xué)生身上，學(xué)生就會失去自主選擇的機會。最后是教師沒有及時進行引導(dǎo)工作，完全放手讓學(xué)生進行交流，不參與學(xué)生的討論，不能將學(xué)生向正確的方向引導(dǎo)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

首先，提高學(xué)生的口語表達能力。在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以明確每一個成員的具體分工。在小組討論階段，每一位成員都可以發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點給予評價。同時語文教學(xué)中“讀”是很重要的，其是進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以在課文朗讀過程中，讓各小組輪流上臺分角色、分自然段地進行搭配朗讀。然后讓學(xué)生談?wù)勛x后的想法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的口語表達能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中去，使他們每一個人都成為課堂教學(xué)的主人，從而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使知識的傳授變得快捷、容易、易接受、易消化。同時，小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法、合作的方法、探討的方法，從而更好地提高學(xué)生的團體協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

首先，要明確合作學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)生應(yīng)該完成哪些任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)也不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，在進行課程設(shè)計時要有針對性。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時，由于文章的文字語言特點，學(xué)生可能對文章的含義不是很懂，這時候就不要采用合作學(xué)習(xí)的方法了，因為大家對文章的含義和一些生僻字都不理解，所以在一起合作探討只會浪費時間，如果討論失敗還會出現(xiàn)反作用，但是對于像《長城》《頤和園》等這樣的文章，就可以進行合作學(xué)習(xí)，在小組對課文進行解讀時可以圍繞長城的功能、頤和園中發(fā)生的歷史事件等進行討論。

其次，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。除了要讓學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)中教師布置的任務(wù)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對語文有興趣，那么就能化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更輕松地掌握知識。比如，在進行《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的教學(xué)時，教師在講課之前可以布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集爬山虎和蟋蟀的相關(guān)資料，然后在課堂上進行相互討論，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在比較歡快的氣氛中進行學(xué)習(xí)，教師也可以播放一些和爬山虎、蟋蟀相關(guān)的視頻，通過影像來吸引學(xué)生的注意力。

最后，注意語文知識的聯(lián)系和積累，在合作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，每個同學(xué)都有不同的觀點，會分享出不同的知識，所以合作學(xué)習(xí)的過程也是知識積累的過程，但是要注意到，對于學(xué)生來講，合作學(xué)習(xí)這種模式還比較新鮮，有時候可能會忘了討論的目的，這會使學(xué)生的注意力走偏。合作學(xué)習(xí)不但要對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論，而且還要對之前學(xué)過的知識進行不斷的重復(fù)，這是一個漫長的過程，需要長期的積累。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生成為課堂的真正主人，占據(jù)教學(xué)的主體地位，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作教學(xué)模式時不能消極應(yīng)付，也不能操之過急，應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要成為合作學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。