楊志軍

摘 要：高中物理筆記反饋教學(xué)是一項(xiàng)基于教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性研究成果，它立足于學(xué)校、學(xué)生、教師、學(xué)科的實(shí)際現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)生筆記反饋課堂問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)二次備課和針對(duì)性教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)方法探索與實(shí)踐研究。本研究從概念界定、理論依據(jù)、操作步驟、研究方向、操作關(guān)鍵點(diǎn)五個(gè)方面對(duì)高中物理筆記反饋教學(xué)研究進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理；筆記反饋；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）14-0014-04

一、概念界定

（一）筆記反饋教學(xué)

即根據(jù)高中生的生理特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，大膽壓縮授課時(shí)間，每堂課的授課時(shí)間不超過(guò)25分鐘，把大量時(shí)間留給學(xué)生小組討論和做筆記。教師對(duì)筆記隨批隨改，及時(shí)反饋，形成教學(xué)信息互動(dòng)。課堂上學(xué)生做筆記成為其內(nèi)化吸收的主要途徑，教師批改筆記成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題的有效方式。教師通過(guò)批改筆記，收集問(wèn)題，歸類整理，集體教研，然后有針對(duì)性地進(jìn)行二次備課，從而切實(shí)提高課堂效率。學(xué)生則在做筆記中體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、探索問(wèn)題的研究歷程，體會(huì)深度學(xué)習(xí)的快樂，近而陶冶性情，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)一體化。筆記成為師生教與學(xué)信息互動(dòng)的載體，師生溝通的橋梁。

（二）概念解讀

筆記反饋教學(xué)的基礎(chǔ)是問(wèn)題教學(xué)。所謂問(wèn)題教學(xué)是指學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師將問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選，然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行備課，再通過(guò)學(xué)生課堂討論或師生的共同探討亦或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料，最終達(dá)到釋疑解惑的一種教學(xué)模式。而筆記反饋教學(xué)則是在問(wèn)題教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)和拓展，注重學(xué)生做筆記，教師及時(shí)批改發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并以二者的矛盾點(diǎn)和拓展點(diǎn)為中心來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。筆記成為師生溝通的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)教情和學(xué)情的及時(shí)反饋。

二、理論依據(jù)

筆記反饋教學(xué)的精髓——以學(xué)定教。筆記反饋的理論基礎(chǔ)：?jiǎn)栴}教學(xué)理論、創(chuàng)造教育理論和建構(gòu)主義理論。

（一）問(wèn)題教學(xué)

上世紀(jì)60年代中期，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問(wèn)題教學(xué)理論，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過(guò)程，其目的在于形成學(xué)生思維的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。根據(jù)問(wèn)題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)該是“以提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法來(lái)獲取新知識(shí)”的問(wèn)題性思維過(guò)程。

（二）創(chuàng)造教育

創(chuàng)造教育認(rèn)為問(wèn)題在某種意義上比知識(shí)更重要，問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)的最終結(jié)果不是用傳授的知識(shí)來(lái)消滅問(wèn)題，而是在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題。這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而進(jìn)行更深層次的研究。即教學(xué)應(yīng)是“從問(wèn)題出發(fā)、引導(dǎo)探究、解決問(wèn)題、歸納反思、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、再探究新問(wèn)題”這樣一個(gè)開放的教學(xué)模式。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地接受外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的。一方面，通過(guò)使用先前知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，故學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在一定的多樣性、學(xué)習(xí)情景存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在一定的獨(dú)立性，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)知識(shí)的雙向性、個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，讓我們意識(shí)到課堂教學(xué)必須以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展差異為前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)解決學(xué)生所反饋的真問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，基于問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

三、操作步驟

（一）主要分兩大步

第一步 ：實(shí)施的主陣地——課堂教學(xué)。以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為課堂管理抓手，以課堂筆記為具體教學(xué)抓手，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師的講與學(xué)生的學(xué)均圍繞“與學(xué)生發(fā)展水平相匹配的真問(wèn)題”而展開，課堂以小組討論和做課堂筆記為主。

第二步：課堂教學(xué)、筆記批改、教學(xué)反饋、集體教研、二次備課五步一體，循環(huán)遞進(jìn)。我們提倡學(xué)生在筆記中寫自己的聽課感受、學(xué)習(xí)心得和對(duì)疑難問(wèn)題的困惑，對(duì)于共性的問(wèn)題集中解決，個(gè)性化的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，經(jīng)典的有價(jià)值的問(wèn)題要總結(jié)，甚至要在學(xué)科教研時(shí)集體研討，反思自己的教學(xué)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）教學(xué)流程圖

四、研究方向

（一）發(fā)掘筆記功能

筆記反饋既是一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是教師收集問(wèn)題的有效方法。筆記是師生聯(lián)系的有效載體，批改筆記是反饋教學(xué)信息的重要途徑。以筆記為核心展開教學(xué)研究，發(fā)掘筆記的三大功能。

1.強(qiáng)化筆記的梳理功能：知識(shí)在接受的過(guò)程中，總要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)序到有序的過(guò)程，這其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程。在課題研究中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理能力明顯高于普通學(xué)生。為強(qiáng)化筆記的梳理功能，我們首先從規(guī)范學(xué)生筆記行為入手，強(qiáng)化筆記格式并明確具體要求；其次是對(duì)做筆記具體內(nèi)容的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；最后是做筆記方法培訓(xùn)和定期督導(dǎo)。共同目的只有一個(gè)：為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和問(wèn)題反饋、分類匯總做好鋪墊工作。對(duì)于初次接觸該教學(xué)模式的師生這是關(guān)鍵性的一步。

2.細(xì)化筆記的反饋功能。教師每堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求。教和學(xué)的目標(biāo)是一致的，但結(jié)果往往是有錯(cuò)位的，對(duì)錯(cuò)位部分進(jìn)行“修復(fù)”是我們教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么什么地方需要矯正性修復(fù)？什么地方需要進(jìn)行進(jìn)一步鞏固？又如何進(jìn)行有效的操作呢？解決以上問(wèn)題的方法是多種多樣的，但課堂筆記反饋是一種十分有效的方法。它要求課堂筆記反饋必須及時(shí)。教師要區(qū)分哪些是知識(shí)的碎片區(qū)，哪些是無(wú)序區(qū)，哪些是斷檔區(qū)，哪些是錯(cuò)誤區(qū)，針對(duì)不同的類型采取不同的解決方法，進(jìn)行二次備課，增加課堂的實(shí)效性。endprint

3.深化筆記的診斷功能。筆記的診斷功能，可類比于醫(yī)院的核磁共振技術(shù)，它可對(duì)不容易觀測(cè)的人體內(nèi)部組織進(jìn)行不同層面定位，透視性分層拍攝，并把不同層面的照片進(jìn)行系列對(duì)比，就可以準(zhǔn)確地知道病變部位及其立體結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)治療。人的思維活動(dòng)同樣是抽象、不可見的，但我們可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓同學(xué)們把所思考的內(nèi)容寫出來(lái)，通過(guò)筆記來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)拿學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生筆記進(jìn)行比較，尋找思維斷檔面，發(fā)掘問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，借助實(shí)物投影集體呈現(xiàn)，然后指出問(wèn)題的癥結(jié)所在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

（二）突破研究瓶頸

筆記實(shí)行“活頁(yè)分類歸檔”模式，突破從縱向研究向橫向研究跨越的瓶頸，是拓展筆記教學(xué)診斷功能決定性的一步。傳統(tǒng)筆記研究以時(shí)間為軸向按學(xué)生個(gè)體進(jìn)行，適合個(gè)案縱向研究；而分類筆記則以具體知識(shí)點(diǎn)為抓手，更適合群體橫向比較研究，可凸顯思維的斷檔面，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，便于歸納分類、借鑒、尋找解決問(wèn)題的辦法。例如對(duì)學(xué)生課堂筆記按知識(shí)點(diǎn)依次進(jìn)行編號(hào)，分類歸檔。以高三為例因其不同階段的教學(xué)任務(wù)和要求不同，可分成A、B、C三個(gè)等級(jí)：A等級(jí)重在學(xué)科規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化；B等級(jí)重在知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，問(wèn)題性思維培養(yǎng)；C等級(jí)重在建模能力和高考實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)。一學(xué)期下來(lái)A類進(jìn)行40多次，B類35次，C類35次，涵蓋物理考綱規(guī)定的48個(gè)二級(jí)要求和119個(gè)知識(shí)點(diǎn)。備課針對(duì)性提高，課堂教學(xué)效果比較理想。

（三）推廣遷移應(yīng)用

筆記反饋是一種教法，更是一種學(xué)法，還是一種工作方法。為了推廣該教學(xué)模式，拓寬應(yīng)用領(lǐng)域，讓更多教師看到“筆記反饋教學(xué)”的魅力和實(shí)效，我率先使用筆記反饋教學(xué)法開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，并成功指導(dǎo)《探尋江家大院科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)》和《探尋劉家寨西門缺失之謎》兩項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。前者深受師生喜愛，從啟動(dòng)之日起就倍受學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注，令人欣慰的是它不負(fù)眾望，榮獲河北省第三十屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，并代表河北省參加全國(guó)科技創(chuàng)新大賽獲三等獎(jiǎng)。此外2017年《探尋劉家寨西門缺失之謎》也榮獲河北省第三十二屆青少年科技創(chuàng)新大賽（科學(xué)DV類）一等獎(jiǎng)。

五、操作關(guān)鍵點(diǎn)

（一）筆記反饋既是一種教學(xué)方法，又是一種有效的學(xué)習(xí)方法。高中教學(xué)三年一盤棋，循序漸進(jìn)，逐級(jí)攀升。因此課堂筆記三個(gè)年級(jí)三個(gè)側(cè)重點(diǎn)：高一重在規(guī)范和養(yǎng)成，即成習(xí)慣；高二是自主學(xué)習(xí)和提升，即長(zhǎng)本領(lǐng)；高三要學(xué)會(huì)分類和自我診斷，即會(huì)應(yīng)用。

（二）該教學(xué)模式從形成到成熟經(jīng)歷了四個(gè)階段，即模式固化期，課型分化期，環(huán)節(jié)重組期，推廣應(yīng)用期。其中“課型分化期”和“環(huán)節(jié)重組期”是課堂教學(xué)模式改革關(guān)鍵性的突破階段，課型分化標(biāo)志著由靜變動(dòng)，環(huán)節(jié)重組則是動(dòng)靜相合。只有通過(guò)此關(guān)，模式才能真正解禁，才有可能邁入跨界推廣應(yīng)用的門檻。

（三）逐步完善規(guī)章制度。隨著研究的深入要制定出一系列的評(píng)價(jià)量表和規(guī)章制度，并且根據(jù)實(shí)際問(wèn)題需要進(jìn)行階段調(diào)整，如知識(shí)細(xì)目表、課堂評(píng)價(jià)量表、教師評(píng)價(jià)量表、學(xué)情反饋表、三動(dòng)評(píng)價(jià)法、集體教研制度、評(píng)課記錄卡等。評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用和制度的落實(shí)有效地促進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展，用制度去引導(dǎo)、約束、規(guī)范教學(xué)行為。

（四）總體教學(xué)程序?？傮w教學(xué)程序包括制定教學(xué)計(jì)劃——填寫知識(shí)細(xì)目表——逐周集體教研——一備（思路、提綱、知識(shí)）——二備（方法、措施、預(yù)設(shè)）——課堂筆記——批改與反饋——針對(duì)性講解——月考周練——分類指導(dǎo)。

（五）知識(shí)細(xì)目表、反饋細(xì)目表、落實(shí)細(xì)目表三者是一個(gè)整體，必須是整體聯(lián)動(dòng)、首尾呼應(yīng)，知識(shí)細(xì)目表是教學(xué)的行動(dòng)指南，反饋細(xì)目表是二次備課和月考周練的直接依據(jù)，落實(shí)細(xì)目表是衡量是否過(guò)關(guān)的標(biāo)桿。

（六）學(xué)情反饋細(xì)目表。其縱向功能是排查知識(shí)點(diǎn)是否過(guò)關(guān)，為收集課堂生成性問(wèn)題提供依據(jù)；橫向作用是量化學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為，研究變化規(guī)律，為分類開展學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生座談提供直接依據(jù)。

（七）注重開展學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法教法應(yīng)該成為學(xué)校集體教研的主流話題，此不僅針對(duì)學(xué)生，更針對(duì)老師。研究學(xué)法教法，尋找問(wèn)題的根源，從源頭上梳理教學(xué)問(wèn)題，歸納分類教學(xué)現(xiàn)象，從而對(duì)癥下藥。

（八）教學(xué)模式改革必須突破評(píng)價(jià)問(wèn)題。課堂如何評(píng)價(jià)？教師如何評(píng)價(jià)？學(xué)生如何評(píng)價(jià)？三項(xiàng)評(píng)價(jià)三駕馬車，并駕齊驅(qū)方有事半功倍之效。通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)、促進(jìn)教學(xué)模式改革，用制度規(guī)范教學(xué)行為。

結(jié)束語(yǔ)：課堂教學(xué)改革有模式是必須的，但絕不可固化、僵化。它始于思想，行于方法。課堂教學(xué)改革牽動(dòng)的是一條教學(xué)活動(dòng)鏈條，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而一次成功的教學(xué)模式改革首先是學(xué)?？己酥贫鹊淖兏?。endprint