燕云霞

“得法于課內，得益于課外”，無數專家學者或以親身的經歷感受指出：語文閱讀教學的時候，需要緊抓課外和課內。其中主體是課內閱讀，學生對閱讀的興趣、能力以及習慣都需要通過課內閱讀來進行培養(yǎng)；而課外閱讀是課內閱讀的一種補充，其內容非常的豐富多樣，學生在選擇的時候可以根據自己的興趣來選擇，從而彌補課內閱讀存在的不足。課內外閱讀的有效鏈接，可以激發(fā)學生閱讀的興趣和探究的欲望，加深理解文本的內涵和對生活的體驗。開展語文主題閱讀教學究竟該如何進行課內與課外的結合？

一、課前注重閱讀。涉獵課外資料

新課標要求教學的時候必須從學生的發(fā)展出發(fā)，將生活中具備的相關資源科學的利用起來，溝通課內容，進行語文教學體系的建設。在預習的時候，教師應該讓學生多看一些和課文有關的內容，讓學生閱讀更多的題材類似的素材，這樣能夠讓學生的感知更加的豐富，學生對閱讀的興趣也會有很大的提升，學生的知識水平也會提高。

如上《桂林山水》前，教師讓學生課外收集關于桂林風景的圖片、描寫“桂林”的散文、詩句、地理知識等等。上課時根據學生各自準備的材料交流、匯報。同學們在介紹自己所了解的桂林時，既有制成PPT的有關桂林的地理方位圖，又有各種圖片，還有文字說明。也有如贊美桂林山水的詩句，“水作青羅帶，山如碧玉簪，未若獨秀者，峨峨郛邑間”“不愿做神仙，愿做桂林人”等。課前搜集讓學生有一定的知識儲備，讓學生了解課文內容，產生“心理近區(qū)”。學生在查找、收集、閱讀、辨別、思考的過程中，不經意間已獲得了許多知識。這樣走進課堂，豐富了學生的感性認識，又激發(fā)了閱讀的興趣，調動各種感官，提高了學生的綜合素質，真正做到了課外課內閱讀的有機銜接。

二、課內引導讀法。拓展教材內涵

課堂中，學生在閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經驗，認識能力豐富課文的意蘊。教師要積極引導學生勤于思考，進行感悟，要明確閱讀的目和注意閱讀的過程，擴大閱讀含量，拓展主題閱讀，做好課內閱讀的補充和延伸，通過擴展學生閱讀面、知識面，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

如學習《窮人》，學生進行閱讀的時候，教師應該將自己的要求提出來，并認真的進行課文閱讀，找到人物描寫的方法，認真的進行體會。教師需要和學生一起進行詞句的分析，用投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。作者通過對她的忐忑不安和矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。在學生閱讀后，老師引導學生，對本單元的“人”這一主題進行閱讀。教師在課堂上就從“導”字下功夫，使學生懂得學習方法，再把課內學到的學習方法運用到課外的閱讀實踐中去，在課內指導的基礎上，應有目的地向學生推薦一些蘊含這些語文技能的文章，鼓勵學生自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高。通過教師的引導把學生帶進作品所營造的意境，使學生能在充裕的時間內通過閱讀分析來熟練掌握語文技能。這樣地把課內學過的方法用到課外相關閱讀上，激活了學生課外閱讀儲存，能促進學生感悟，也是學生寫作技能訓練的最佳途徑。

三、課尾延伸文本。架設閱讀橋梁

在課堂結束的時候，教師需要重視課內往課外的延伸，幫助學生更好的進行課外閱讀。比如，在進行《將相和》學習的時候，教師可以讓學生抓住藺相如的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動體會著讀，討論人物特點，進而感受藺相如機智勇敢、甘于奉獻的高尚品德。這樣，學生便會從中總結出讀描寫人物文章的方法，從而將它運用到閱讀課外讀物中去。課文收尾時讓學生閱讀《東周列國故事選》，學生對課外書籍的喜愛之情也溢于言表，在閱讀中摘錄優(yōu)美詞句、寫下收獲與感想等，長期堅持下來，學生就會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

四、課后安排閱讀。提高語文素養(yǎng)

教師科學利用教室，進行圖書角的設置，可以每月讓學生進行好書的推薦和交流；每月安排時間進行閱讀教學，給學生機會讓學生交流閱讀的心得，這樣能夠讓學生感受到閱讀的樂趣。指導學生選擇健康和有意義的內容進行閱讀；選擇適合自己的方法來閱讀。教師根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩的知識信息世界，學生通過閱讀書籍，從而達到自我信息獲得的能力和習慣。這樣課外閱讀也會反饋到日常教學中來，閱讀的目的也能夠真正的實現。學生積累比較多，閱讀量比較大，不但能夠讓學生記憶更加準確，還能夠幫助學生更好的寫作。這樣，既能培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，更好地服務于課堂，又能提高語文教學的質量。

因此，語文教學必須有計劃地加強學生的主題閱讀指導，構筑起學生課堂學習和課外閱讀的橋梁?！傲⒆阏n內，經營課外”，讓學生帶著課堂學習的收獲融入課外閱讀，融入生活實際，并帶著生活的體驗走進語文課堂，真正體現閱讀教學的“內引外聯(lián)”，雙翼并舉，實現課內外對接。