張愛華　姜華

所謂的“翻轉課堂”也被稱為“顛倒課堂”，就是打破傳統(tǒng)教育形式，在信息化環(huán)境中，由課程教師課前編輯，將所要講述的內容創(chuàng)建成學習視頻，學生在課堂以外的時間觀看，然后利用課堂時間師生面對面溝通和交流的一種教學模式?！胺D課堂”“翻”的是過去傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體性地位，“轉”到將知識傳授和知識內化顛倒安排，教師和學生的角色地位發(fā)生改變，更適合學生掌握知識，更加個性化的新的教育模式上來。這種新的教學模式的出現(xiàn)，給教育界注入了新鮮的血液，也取得了較好的效果，是新課改形式下出現(xiàn)的一種行之有效的教學方式。

筆者在“翻轉課堂”模式下進行具體的教學實踐時發(fā)現(xiàn)，如何設計問題，引發(fā)學生自主學習是關鍵。也許有的教師會說，現(xiàn)在的“翻轉課堂”“以學定教”，教師已沒有了設計問題的主動權，已不需要對學生進行問題的引領。筆者認為，“翻轉課堂”問題的設計不僅不能丟棄，還應該得到強化。原因有二：一是“翻轉課堂”前要有明確的“學習任務單”，要有針對性的問題，問題的導向能使學生課前自主學習變得輕松；二是教師需根據(jù)課程內容和學生在課前觀看視頻以及完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。所以說問題設計是學生自主學習取得實效的重要手段，我們教師必須在設計問題上下功夫。那么在“翻轉課堂”模式下如何設計問題，筆者有一些心得體會，與大家探討。

一、設計以小切口入題又能觀照全篇的問題

文本教學前，教師一定要對文本進行深入全面的研讀，只有這樣，才能高屋建瓴地謀劃整節(jié)課，把疑難問題分解成小問題、簡單問題、可操作性強的問題，如果問題設計的范圍過大、過難，學生不知如何入手，那么問題的設計也就失去了意義。例如：在初教《情真意切釋猜嫌》這篇文章時，我曾經設計過這樣一個問題：“曹雪芹的《紅樓夢》和羅貫中的《三國演義》在寫作風格和思想內容上有何區(qū)別？他們的作品各有什么特點？他們在中國古代文學史上的地位怎樣？”這個問題就設計的范圍過大，學生需要查閱大量資料，在短時間內學生把答案組織不出來，也并非三言兩語就能說清，學生會頓時感覺沒意思，思維陷入一種茫然狀況，無法在問題的引導下繼續(xù)投入自主學習。后來我進行了改進，結合課文設計了一個小問題：“找出黛玉情態(tài)變化的詞語，從這些變化中可以看出什么？”這個問題小而具體，可操作性強，又貫穿全篇，學生需仔細閱讀整篇課文才能找出來，筆者認為這樣的問題可以督促學生去看課本，去思考。

二、設計避免雷同而有新意的問題

課本教學如果每次都設計成：“這篇課文分幾段？各段大意是什么？文章的主題是什么？寫作上有什么特色？”這樣的問題千篇一律的，對老師來說是簡單的重復，對學生來說也是無聊的折磨，不僅浪費時間，毫無教學效果，也會使學生失去學習興趣。每篇文章都是新的，視頻中問題的設計形式也要不斷更新和改進，為了達到激起學生興趣的教學目的，我在教《情真意切釋猜嫌》前的微視頻中設計了這樣一個問題：“標題是《情真意切釋猜嫌》，那么寶黛之間的‘猜嫌從何而來？”學生經過閱讀和思考，會很快得出“然我最是個多心的人，我道是你心中藏奸”的正確答案，興趣也會隨之而來：黛玉怎么會認為寶釵心中藏奸呢？這就讓學生帶著問題去閱讀課文，閱讀中一定會伴隨著思考，進而去看《紅樓夢》或者查找有關《紅樓夢》的資料，弄清黛玉認為寶釵心中藏奸的原因，學習也變得主動起來。

三、設計能夠引導學生進行探究的問題

探究性問題是指教師在對教學內容和教學對象充分了解的基礎上，設計出讓學生經過思考、探索后才能得出結論的問題。它能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，學生從中也能體驗到探究成功的愉悅。如我在教《情真意切釋猜嫌》時，就學生的學習情況設計了這樣的問題：“寶釵和黛玉，你更欣賞喜歡哪一個？如果讓你選一個作妻子，你會選擇誰？”這個問題調動了學生的興趣，學生迅速展開討論，進行探究。有的說黛玉真誠而寶釵虛偽，黛玉熱情而寶釵冷漠；有的說黛玉只是一味地癡情，心胸狹窄，只有文墨之才，寶釵卻是有德有才；也有的說談戀愛希望找黛玉，找妻子還須寶釵這樣的人。課堂的爭論聲、探究聲此起彼伏。其實這樣的探究，我們也無需總結什么正確答案，重要的是能激起學生自主學習的興趣，讓學生對文章有更深入的思考，對文章內容、作者情感的理解更深一點。

四、設計能夠突破教學重難點的問題

在語文教學中，教師設計的問題一定要有目標性，要結合本節(jié)課的教學內容和學習目標來設計。問題是為目標服務的，本節(jié)課設計怎樣的問題，設計幾個問題，設計的問題要解決什么樣的問題，學生經過討論后會得出什么答案，培養(yǎng)學生哪方面的能力，教師都要做到心中有數(shù)。這就需要教師認真揣摩教材，考慮學生的實際情況，遵從有利于幫助學生解決重難點的原則，設計的問題既有啟發(fā)性，又能引起學生的興趣，突破重難點。比如，我在教《情真意切釋猜嫌》時，認真研究、琢磨課文，想到既然題目是《情真意切釋猜嫌》，那么哪些地方體現(xiàn)了寶釵的情真意切？猜嫌是如何釋的？這是本課的重難點。于是我設計了這樣一個問題：“寶釵的情真意切是如何體現(xiàn)的？怎樣才能釋‘猜嫌呢？”學生圍繞以上問題認真閱讀整篇課文，經過分析、篩選、爭論，得出答案：望候體諒，從不苛責；談論病癥，提出建議；推心置腹，排遣煩悶；贈送燕窩，解決煩難；離開之時，答應再來。這些表現(xiàn)出寶釵是如此地情真意切，文章的重難點也得到解決。所以只有很好地解決了那些大家普遍認同的重難點問題，“翻轉課堂”的課堂效率才能真正提高。