劉方波

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承擔(dān)著重要的人文責(zé)任。在初中語文教學(xué)中滲透感恩教育，能夠?qū)W(xué)生的成長發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性。在語文教學(xué)中體現(xiàn)感恩教育，就要求教師在教學(xué)組織過程中，發(fā)現(xiàn)語文教材中的感恩教育資源并進行開發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感恩情懷，從多個角度對學(xué)生展開感恩教育。

一、發(fā)現(xiàn)教材中的感恩教育資源

在初中語文教學(xué)中突出感恩教育，就要先對語文教材中的感恩資源做出整理，進而有針對性地滲透于課堂教學(xué)中。發(fā)現(xiàn)教材中的感恩教育資源，就是以教材為本展開探索。事實上，在語文教材的編纂中始終都有意識地選擇了一些感恩資源，并且從不同角度進行了展現(xiàn)。如《背影》《小巷深處》在表現(xiàn)父母恩情的過程中，激發(fā)學(xué)生對父母的感恩之情；《春》一課中引導(dǎo)學(xué)生感恩大自然；《出師表》的忠君下思想下體現(xiàn)出對知遇之恩的感恩等。這些內(nèi)容都是教材文章所在，但仍然需要教師進行探索與整理，然后在教學(xué)中傳遞給學(xué)生。如《背影》一課，在學(xué)習(xí)中我們會更多關(guān)注到的是父親的愛，反過來就要思考我們應(yīng)如何感恩父母，這就是對教材資源整理的體現(xiàn)。作為教師，不僅要能夠?qū)γ恳黄n文進行整理，更要明確在教學(xué)中以什么樣的節(jié)奏傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。充分利用感恩教育資源，才能切實地實現(xiàn)感恩教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感恩情懷

感恩教育要想達(dá)成，單純的教師講解是不能完成的，而需要教師與學(xué)生在交流中體現(xiàn)出來，讓感恩由學(xué)生的心底生發(fā)出來，這才是人文教育的真正體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感恩之情。例如，在講解“誰言寸草心，報得三春暉”一詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的母親或父親日常生活中對自己的愛與照顧，進而激發(fā)學(xué)生感恩父母之情，還可以在具體實踐上指導(dǎo)學(xué)生如何報恩。如在“母親節(jié)”給母親親手制作小禮物，幫媽媽做一些家務(wù)等。教師的引導(dǎo)與激發(fā)，能夠?qū)W(xué)生起到很好的作用。

在這個引導(dǎo)過程中，教師一定要做到大處著眼，小處落腳。例如，在講解“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！薄巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”等詩句時，教師會講到愛國思想，以及如何感恩我們的祖國等。在這個過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生如何理性愛國，可以落腳到“認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以后做對社會有用的人”“不亂扔垃圾，自覺遵守公共秩序”等這些小處，既讓學(xué)生覺得自己微小的行為能夠達(dá)成對祖國、社會的感恩，還能夠明白自己應(yīng)該怎么做，避免盲目的實踐引起的困惑。教師要教學(xué)生什么是感恩，還要教他們?nèi)绾胃卸鳌?/p>

三、感恩需要言傳身教

感恩需要言傳身教，就是指對教師提出更高的要求，能夠教師自覺地做學(xué)生的榜樣。盡管要充分發(fā)現(xiàn)教材中的感恩資源，但教師仍然要意識到，感恩并不單純是意識的反應(yīng)，而應(yīng)該有實踐的落腳點，因此要善于發(fā)現(xiàn)生活中的感恩行為，并自覺做出榜樣。例如，在教師上課時，可以發(fā)現(xiàn)班級新黑板報辦得很漂亮，就可以對學(xué)生進行贊美，然后讓學(xué)生對設(shè)計黑板報的同學(xué)進行掌聲鼓勵，表達(dá)對他們努力的感謝；發(fā)現(xiàn)春光如此明媚，再反觀班級地面上有垃圾存在，就鼓勵學(xué)生感恩自然，并自覺地減少垃圾，美化環(huán)境等。在語言方面，還要做好修飾，因為教師的一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生影響，而在一個美的語言環(huán)境下，更容易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。教師能夠自覺地用美好的語言來描述我們的世界、家庭、親情、友情等，就能使學(xué)生體味其中美好的過程中，自覺形成感恩意識。

四、組織一些感恩實踐活動

在教學(xué)過程中，教師可以自覺地組織一些感恩實踐活動，幫助學(xué)生在實踐中體味感恩。事實上，隨著新課程改革的發(fā)展，在語文教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，已經(jīng)是教學(xué)的組成部分之一了。感恩實踐的組織，可以根據(jù)教師的教學(xué)進度進行整體的規(guī)劃，可以將感恩教育滲透于每個單元過后的實踐課中，也可以每個學(xué)期固定的組織一次或幾次，將感恩教育與語文實踐課程緊密結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師也可以利用一些契機，組織感恩實踐教育。例如，以主題班會的形式，組織學(xué)生對父母進行感恩，在家長會上邀請家長與學(xué)生進行互動。教師為學(xué)生提供一些感恩的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生進行一些集體的感恩實踐，能夠使學(xué)生感受到感恩是一項集體活動，是值得驕傲的事情。語文學(xué)科作為重要的人文學(xué)科有這樣的責(zé)任與義務(wù)進行組織。

感恩教育與語文的實踐課程的有機結(jié)合，是將課本中的感恩理念、感恩精神等抽離出來，具體體現(xiàn)在實踐中。值得注意的是，教師要以真情感動學(xué)生，而不是讓學(xué)生感到感恩陷于一種形式主義的套路中。在日常教學(xué)過程中，教師也可以推薦給學(xué)生一些關(guān)于愛、感恩的影片、感動中國等內(nèi)容，讓學(xué)生進行課下的觀看，拓展視野的同時也能激發(fā)學(xué)生的感恩意識，從細(xì)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的感恩意識。

感恩教育并不是要求教師將“感恩”作為一個道理滔滔不絕地講給學(xué)生聽，而是要春風(fēng)化雨、潤物無聲，將感恩滲透于教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)，每一句話中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立感恩意識。