楊雪梅

什么樣的教育才更快樂(lè)呢？在當(dāng)今孩子們的身上，我們似乎很難找尋到多少與快樂(lè)有關(guān)的痕跡，也便愈發(fā)開(kāi)始懷念自己小時(shí)候那更真、更純、更為簡(jiǎn)單的教育。

那時(shí)候的課堂，沒(méi)有什么先進(jìn)的手段點(diǎn)綴與渲染，一塊黑板、幾支粉筆，再加上老師精確的解析，便構(gòu)成了課堂的全部。但那時(shí)我們的眼中，老師的智慧引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)電子科技蒼白的詮釋。我們的課堂沒(méi)有多少刻意的裝點(diǎn)，少了些許無(wú)謂的輔助，更少了很多機(jī)械式的冰冷。于是，那年少的時(shí)光里，便多了些期待的快樂(lè)、簡(jiǎn)單的快樂(lè)、溫暖的快樂(lè)。

那時(shí)候的課程，沒(méi)有心理健康、信息技術(shù)，沒(méi)有校本課程、特色課程，沒(méi)有課程整合、選課走班。但那時(shí)的我們，有大把屬于自己的時(shí)間可以盡情嬉戲，奔跑玩樂(lè)。在那些更多可以自由掌控的時(shí)間里，我們是自己的導(dǎo)師，可以為自己設(shè)置更多樣更生動(dòng)的課程。于是，那年少的時(shí)光里，便多了些自由的快樂(lè)、自主的快樂(lè)、自然成長(zhǎng)的快樂(lè)。

那時(shí)候的校園，沒(méi)有多么壯觀的樓宇，沒(méi)有多么規(guī)劃齊整的操場(chǎng)，沒(méi)有多么先進(jìn)的配套設(shè)施，更沒(méi)有勞心費(fèi)力去創(chuàng)設(shè)的快樂(lè)場(chǎng)景，但依然沒(méi)有影響我們快樂(lè)地成長(zhǎng)?？鞓?lè)或許與刻意為之根本就沒(méi)有什么關(guān)系。倘若，課間的十分鐘不僅僅是用來(lái)喝水或如廁，還可以有些屬于自己的活動(dòng)；倘若，那些美好的布景不僅僅是種擺設(shè)，還可以留下一些真正屬于孩子的手痕腳??；倘若，快樂(lè)教育不僅僅是一句高呼的口號(hào)，還是一種蹲下身來(lái)從孩子的角度去落實(shí)的行動(dòng)……想必快樂(lè)之感也就自然而然在孩子們心中萌生。

如果有一天孩子們的課堂真正屬于他們自己，吸引孩子的是老師富有魅力的人格引導(dǎo)，是師生間平等多元的互動(dòng)共生，而不是各種多媒體設(shè)備花樣百出的吸引，我們的教育才會(huì)更加簡(jiǎn)單，孩子們的課堂才會(huì)是散發(fā)著快樂(lè)的課堂。

如果課程中能去掉一些華麗的包裝，去掉一些口號(hào)式的“創(chuàng)新”，就不會(huì)出現(xiàn)越關(guān)注心理健康但心理越不健康的現(xiàn)象；也不會(huì)出現(xiàn)越想富有特色卻越平庸無(wú)色的教育；更不會(huì)有把明明可以在生活中去實(shí)踐去體驗(yàn)的活動(dòng)塞進(jìn)課堂里的呆板與生硬。

真正快樂(lè)的校園應(yīng)該有著孩子們陽(yáng)光般真純明媚的笑臉，應(yīng)該蕩漾著孩子們銀鈴般嘰嘰喳喳的聲音，應(yīng)該有著孩子們?nèi)缧÷拱惚寂苕音[的身影……或許，最快樂(lè)的教育就是一種無(wú)需刻意“快樂(lè)”的教育，就是一種回歸本真的教育，就是一種適當(dāng)放手的教育。