程紅兵

上進(jìn)心強(qiáng)的老師們都愛(ài)聽(tīng)課，尤其喜歡觀摩名家示范課。老師們特別欣賞一些名家臨場(chǎng)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，嘖嘖稱贊的同時(shí)，常常以為名家在課堂上的神來(lái)之筆，都是智慧的體現(xiàn)。我并不排斥智慧之說(shuō)，但我更感興趣的是為什么有的人課堂有智慧，有的人課堂沒(méi)有智慧，這背后的原因是什么，值得我們?nèi)プ吩?。我們還是先看案例。

案例一：

英語(yǔ)課上，老師正在板書(shū)，一個(gè)學(xué)生用筆在桌上敲打起來(lái)?！坝⒄Z(yǔ)課是不需要伴奏的?！崩蠋煹挠哪盒α送瑢W(xué)。敲擊聲悄然隱去，搗蛋的學(xué)生做了個(gè)鬼臉。這一舉動(dòng)也被細(xì)心的老師看到，邊模仿邊開(kāi)口說(shuō)：“make face（做鬼臉），就是這樣。” 同學(xué)們意外地學(xué)了個(gè)新詞組，沒(méi)有人再搞小動(dòng)作了。

案例二：

政治課，老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“貨幣的本質(zhì)”，忽然發(fā)現(xiàn)有兩位女生睡著了。老師說(shuō)：“我本來(lái)以為貨幣是很有魅力的，誰(shuí)知在座當(dāng)中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的瞌睡?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，這兩個(gè)同學(xué)也清醒過(guò)來(lái)，開(kāi)始學(xué)習(xí)了。

案例三：

音樂(lè)教師上公開(kāi)課，她穿著一件漂亮的裙子，格外引人注目的是裙子上粘滿了各式各樣的五顏六色的五角星，學(xué)生知道，誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，誰(shuí)積極動(dòng)腦，誰(shuí)回答準(zhǔn)確，誰(shuí)就可以得到一顆五角星，并可以自豪地貼在自己的腦門(mén)上。意外出現(xiàn)在課上了30分鐘時(shí)，一個(gè)五角星從教師的裙子上掉下來(lái)，被旁邊的一個(gè)學(xué)生拾到了。他一顆五角星也沒(méi)有，很想擁有這顆五角星，但他最終還是把它交給了老師：“老師，您掉了一顆五角星。”這是一個(gè)多好的教育契機(jī)??！如果這時(shí)候老師能說(shuō)：“你真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，這顆五角星就獎(jiǎng)給你！”但是這個(gè)音樂(lè)教師只是以平淡甚至冷漠的語(yǔ)氣回答道：“噢?！闭f(shuō)完就將五角星貼回自己的裙子上，連一聲謝謝都沒(méi)有。就在這節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，這位音樂(lè)教師的裙子上又掉了一顆五角星，拾到五角星的又是一位一顆五角星也沒(méi)有得到的孩子。下課時(shí)，他也主動(dòng)把五角星交給音樂(lè)教師，沒(méi)有想到，這位音樂(lè)教師居然這樣說(shuō)：“下課了，已經(jīng)沒(méi)有用了，把它扔了吧?！边@個(gè)孩子一下子愣住了，隨后他又不得不這樣做了。扔掉的是一顆五角星，同時(shí)也扔掉了一顆純真的童心！

案例一，課堂意外出現(xiàn)聲音干擾，作為當(dāng)時(shí)的執(zhí)教教師有多種選擇。一種是當(dāng)場(chǎng)呵斥，予以警告，一般來(lái)說(shuō)聲音會(huì)立刻中止，但是這樣處理很顯然有點(diǎn)小題大做，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛驟然緊張。還有一種老師開(kāi)口之后便沒(méi)完沒(méi)了，把過(guò)往這個(gè)孩子或者這個(gè)班級(jí)出現(xiàn)的一系列情況拿來(lái)數(shù)落一通，導(dǎo)致師生情緒惡化，下面的課學(xué)生就沒(méi)有多少積極的情緒了。反之，如果老師充耳不聞，學(xué)生可能會(huì)一直這么敲擊下去，甚至導(dǎo)致其他學(xué)生也會(huì)發(fā)出各種無(wú)關(guān)的聲音，最終影響課堂教學(xué)。要制止，但又不要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，很顯然這就需要老師的智慧了。老師一句“英語(yǔ)課是不需要伴奏的”表明了教師的態(tài)度，旗幟鮮明，但又不失溫和，既讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，中止了敲擊，又讓課堂正常進(jìn)行。孩子的一個(gè)鬼臉，讓老師捕捉到了，順勢(shì)而為，讓學(xué)生無(wú)形之中掌握了一個(gè)新的單詞。這是最佳效果，得益于教師的機(jī)智，其背后是得益于教師良好的課堂心態(tài)。作家魏巍在他寫(xiě)的《我的老師》一文中，以兒童的眼光和心理回憶了他的小學(xué)老師蔡蕓芝的溫柔美麗、慈愛(ài)偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！本瓦@么一個(gè)細(xì)節(jié)就能充分反映出一個(gè)慈祥、偉大的教師形象。

案例二，上課出現(xiàn)睡覺(jué)現(xiàn)象，這是課堂里常有的事情，特別是夏天下午的課，學(xué)生睡覺(jué)的概率很高，老師該如何處理呢？有一種老師視而不見(jiàn)，依舊旁若無(wú)人地自說(shuō)自話，滔滔不絕地講授重復(fù)了多年的教案，其結(jié)果就是一直把班上大多數(shù)學(xué)生都講睡著為止，因?yàn)轭菚?huì)傳染的。有一種很強(qiáng)勢(shì)的老師，一看到學(xué)生睡覺(jué)，氣不打一處來(lái)，特別是當(dāng)這個(gè)班級(jí)考試成績(jī)不佳，或者是睡覺(jué)學(xué)生考試成績(jī)不佳的時(shí)候，他會(huì)火冒三丈，順手操起講臺(tái)上的粉筆就對(duì)著睡覺(jué)的學(xué)生投擲過(guò)去，像火山爆發(fā)一樣，然后中止教學(xué)，改為“訓(xùn)斥式德育”。久而久之，這樣的老師其教學(xué)任務(wù)總是不能及時(shí)完成。還有一種老師會(huì)走到睡覺(jué)孩子的身邊，輕輕地敲擊課桌面，提醒睡覺(jué)的孩子，這也不失為一種好的方式。案例二這位老師的處理方式我以為是最佳方式，用一句幽默的話把大家都逗笑了，也把睡覺(jué)的同學(xué)催醒過(guò)來(lái)，全班同學(xué)的神經(jīng)等于都放松了一下，接下來(lái)的課師生精神飽滿，課堂教學(xué)效率就高多了。這也是一種教學(xué)機(jī)智，其背后說(shuō)到底是教師具有一種很好的教學(xué)心態(tài)，有一種開(kāi)朗樂(lè)觀的人文情懷。

案例三，看了這則教學(xué)案例之后，的確讓人心里堵得慌，這位老師教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該說(shuō)是充分的，但是她的眼中只有教學(xué)，只有完成教學(xué)任務(wù)，眼里沒(méi)有學(xué)生，全然不顧及學(xué)生的感受。五角星雖然只是道具，只有在教學(xué)需要的時(shí)候使用，但是當(dāng)五角星在教室里作為學(xué)習(xí)獎(jiǎng)品出現(xiàn)的時(shí)候，它已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的五角星了。它已經(jīng)被賦予了精神的意義，它代表了成績(jī)，它代表了榮譽(yù)，它成了孩子心中追求的一個(gè)目標(biāo)。這位年輕的女教師全然沒(méi)有這個(gè)概念，非?？膳碌氖钱?dāng)她把學(xué)生的“心”丟掉的時(shí)候，她還渾然不覺(jué)！這不是技術(shù)問(wèn)題，這不是教學(xué)機(jī)智問(wèn)題，這根本就是文化問(wèn)題，是教師的教育價(jià)值觀問(wèn)題，她身上根本就缺乏一種作為教師原本應(yīng)該具有的文化自覺(jué)。

何為教學(xué)機(jī)智？百度上說(shuō)：教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。我并不否認(rèn)這個(gè)說(shuō)法，教學(xué)機(jī)智表面看來(lái)是教師課堂里的靈光一閃，但我以為這種機(jī)智和智慧是教師在教育情境中教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物。思維是課堂機(jī)智和智慧的核心。情感是課堂機(jī)智和智慧的酵母，最根本的是教師內(nèi)在學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)、文化涵養(yǎng)的綜合，是教師的人文情懷的外在顯現(xiàn)，是教師教育觀、學(xué)生觀的外在顯現(xiàn)。教師如何看待學(xué)生，如何看待課堂，如何看待自己，這些深層次的東西沉淀在教師的心里，在課堂教學(xué)的過(guò)程中不知不覺(jué)地就會(huì)顯露出來(lái)，所以從這個(gè)意義上說(shuō)，教師即課程，教師人格修養(yǎng)產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智，教師的文化涵養(yǎng)孕育教學(xué)智慧。