尹維香

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)就是指公式、定理、法則、定義等，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度可以反映出教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，但是在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都將知識(shí)概念背熟了，但是在考試中卻不能有效的發(fā)揮，這就證明教師在教學(xué)的過程中沒有將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，在本文中筆者將提出以下四種落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，希望對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助.

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；落實(shí)知識(shí)點(diǎn)；挖掘

在教學(xué)過程中，高效率高質(zhì)量教學(xué)，并不在于教師知識(shí)點(diǎn)傳授的多少，而在于教師在教學(xué)過程中可以將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，這是中學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)注意的地方，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

一、 鉆研教材，挖掘知識(shí)點(diǎn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)并不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是要通過學(xué)生的想象思維與邏輯思維通過推理總結(jié)，才能夠得出的知識(shí)，但是在教學(xué)過程中，由于很多學(xué)生思維與能力的限制，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看不懂、不理解的教學(xué)現(xiàn)象，因此單憑學(xué)生自身去挖掘知識(shí)點(diǎn)是很難實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師的幫助，為此作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)鉆研教材，把教材中所有隱藏的知識(shí)點(diǎn)都挖掘出來，學(xué)生才能全面的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵[1].

例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)課程時(shí)，教材中對(duì)于函數(shù)給出了這樣的兩種性質(zhì)，首先是函數(shù)的單調(diào)性，即函數(shù)在某一定義域內(nèi)，任意兩個(gè)自變量x1f（x2）則f（x）在區(qū)間中為減函數(shù)，且在f（x0）處，為函數(shù)的最值，這是教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，但是函數(shù)的最值與函數(shù)的區(qū)域有何種關(guān)系，卻是教材中一個(gè)隱含的知識(shí)點(diǎn)，為此教師可以這樣的引導(dǎo)學(xué)生，在閉區(qū)間中求出函數(shù)值域就可有函數(shù)最值，但是有最值卻未必能求出函數(shù)值域，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于函數(shù)基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí).

二、 啟發(fā)教學(xué)，揭示知識(shí)點(diǎn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)，但是卻不可以將這些知識(shí)點(diǎn)灌輸式的傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生只會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，長期以往學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為此在今后的教學(xué)中，教師可以嘗試采用啟發(fā)式的教法方式，通過一些啟發(fā)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去揭示知識(shí)，這樣學(xué)生所獲得的知識(shí)才真正的屬于自己，是教師落實(shí)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的一種體現(xiàn).

例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》這一節(jié)課程時(shí)，教材知識(shí)交代二次函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（a≠0）時(shí)，當(dāng)f（x）=0就為一元二次方程，即ax2+bx+c=0，所以零點(diǎn)就是一元二次方程的根，那么這時(shí)教師就可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，向?qū)W生提問一個(gè)一元二次方程有幾個(gè)零點(diǎn)，是否有幾個(gè)零點(diǎn)就有幾個(gè)根，通過這種啟發(fā)，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)如何判斷一個(gè)函數(shù)是否有零點(diǎn).

三、例題講解，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)

在教師進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一節(jié)課只有短短的45分鐘，因此在有效的時(shí)間內(nèi)，強(qiáng)化落實(shí)知識(shí)點(diǎn)十分重要.有效的例題講解可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也可以提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，尤其是經(jīng)典例題講解，可以使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出意想不到的教學(xué)效果，由此可以看出，例題的講解不在于多少，而在于精，在教學(xué)中教師可以通過一道例題講解，讓學(xué)生聯(lián)系多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是教師教學(xué)掌控能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是提高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)的體現(xiàn)[2].

例如，在學(xué)習(xí)《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，教師就可以從以下三個(gè)命題出發(fā)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行分析，（1）一條直線垂直于平面內(nèi)的一條直線，則這條直線與平面垂直（）（2）兩條直線互相垂直，其中一條直線與一個(gè)平面平行，那么另外一條直線與這個(gè)平面垂直（）（3）平面內(nèi)與這個(gè)平面一條斜線垂直的直線互相平行（），這三個(gè)問題幾乎涵蓋了所有直線以及平面垂直的判定性質(zhì)，因此在教學(xué)中教師只要幫助學(xué)生解決這三個(gè)問題，就達(dá)到了強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用，這是今后教學(xué)中教師可以掌握的一種教學(xué)方法.

四、查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，這種深度與廣度是超出課堂教學(xué)時(shí)間限制的，因此在教學(xué)中即使教師的教學(xué)能力再強(qiáng)，也很難將所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到的傳授給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生而言，由于能力的限制不可能將知識(shí)全部的理解吸收，因此在教學(xué)過程中學(xué)生存在知識(shí)點(diǎn)缺陷是一種常見的教學(xué)現(xiàn)象，但是教師面對(duì)這種現(xiàn)象卻不能放任不管，這會(huì)對(duì)學(xué)生的成績提升造成阻礙，為此教師可以通過作業(yè)、課堂提問以及課堂測試的方式，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)信息進(jìn)行檢測，從而有針對(duì)性的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生補(bǔ)充這些從前遺漏的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而消除知識(shí)點(diǎn)缺失隱患，但是值得注意的是，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)缺陷是一個(gè)頑癥，不能一蹴而就，也不能一勞永逸，教師應(yīng)該反復(fù)的進(jìn)行填補(bǔ)漏洞工作.

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于教師而言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為此在今后的教學(xué)過程中，教師一定要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新，從而盡可能的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，從本質(zhì)上提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬玲淺談提高數(shù)學(xué)課堂有效性的措施[J]新課程導(dǎo)學(xué)2016（05） ：66

[2] 劉麗類比推理在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]理科考試研究2014年19期：23-24