羅學(xué)智

【摘要】藏區(qū)“雙語”作文教學(xué)陷入了一種僵局，師生都感覺到力不從心，教師的困惑，學(xué)生的迷茫是當(dāng)下作文教學(xué)突出的糾結(jié)點。教師迫于教學(xué)成績要求急于求成進而成了揠苗助長推波助瀾的兇手，欲速則不達。學(xué)生平時積累不夠，巧婦難為無米之炊。針對作文教學(xué)雙邊活動中表現(xiàn)出的種種畸形足跡，我們不能渴望一蹴而就，只求積小流而成江海。教師的循序善誘科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生勤學(xué)苦練日積月累，兩者有機融洽的結(jié)合是提高寫作水平的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū) 生活素材 雙語 閱讀 口語 積累 長期性 儲存

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0101-01

偏遠地區(qū)藏族學(xué)生每次作文時老虎吃天，無法下爪；絞盡腦汁無話可說。或滿篇病句語無倫次，或語言無味盡是一些空話、假話，沒有自己的真情實感，談不上作文的主題思想。更糟糕著從作文書中東抄西拼風(fēng)馬牛不相及，為應(yīng)試而死記硬背所謂的優(yōu)秀作文，這是農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的一個突出糾結(jié)點，這種現(xiàn)象的改變刻不容緩。造成這種原因的因素可能有很多種，但是其中的以下幾點可能是主要原因。首先，老師為完成教學(xué)任務(wù)，達到學(xué)校教學(xué)成績要求，心理上有恨鐵不成鋼因素的影響，進而成為揠苗助長推波助瀾的兇手，欲速則不達。其次，學(xué)生平時積累不夠，巧婦難為無米之炊；相傳有這樣一個故事，秀才很多天寫不出一篇好文章而愁眉苦臉，妻子看見后問秀才：“寫文章比我生孩子有這樣難嗎？”秀才指著懷孕妻子的腹部說道：“您腹中有孩子可生，可我腹中空空呀！”這說明了積累的重要性，不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。最后是語言上的障礙，孩子們以母語藏語為主漢語基礎(chǔ)差，語言上有障礙。學(xué)生的閱讀積累和寫作可以比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。沒有課外閱讀的積累與應(yīng)用，學(xué)生寫不出自己的文章。這也不是一朝一夕的工夫把它能寫好，它是具有長期性、積累性、生活經(jīng)歷過后的理解和感悟。作文是對學(xué)生綜合能力的考察，只有融入周圍的人、事、物、景才能寫出好作文。它與口頭表達能力，觀察力、想象力、詞匯應(yīng)用能力有很大的關(guān)系。為了幫助學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的這些問題和困難，實踐中我從選擇習(xí)作的內(nèi)容、力求貼近學(xué)生的生活與思想實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積累中引導(dǎo)讀好書，并能學(xué)以致用。

一、命題通俗化要貼近實際生活

一般情況下老師按單元要求布置習(xí)作，例如藏區(qū)五省區(qū)協(xié)編教材第十二冊六年級要求的作文是《景物旅游勝地》、《回憶的事情》、《童年的趣事》、《感悟與啟示》等這些篇目有的學(xué)生可以習(xí)作，有的無法習(xí)作，因為有些篇目要求范圍太廣、語言生硬、針對籠統(tǒng)，學(xué)生無法理解命題的含義要求，從而也無從駕馭整篇作文內(nèi)容。如果我們把命題替換成《圣地夏河拉卜楞》、《香巴拉藝術(shù)節(jié)》、《父親的棗紅馬》、《藏戲》、《賽馬》、《收割機來到我們村莊》這樣修改后學(xué)生有內(nèi)容可寫了，因為這些素材都是他們發(fā)生在身邊的事情，親眼目睹，親耳聽過；這樣可以避免學(xué)生無話可說，憑空想象的現(xiàn)象。

二、充分利用多媒體，注重口語表達訓(xùn)練

批改學(xué)生作文中最常見的弊病是語法上出現(xiàn)很多毛病，例如，您吃飯了嗎？經(jīng)常寫成：“您飯吃了嗎？”因為受母語的影響和母語語法相混淆，因而出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。另一種是口語中的方言不能轉(zhuǎn)換成書面語言。為了克服語言障礙，巧設(shè)會話課件，通過口語訓(xùn)練學(xué)生會說簡短而流利的一段普通話。重視促進口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練的銜接和轉(zhuǎn)化。

1.做好示范性說話。老師的語言是模版，不能有任何的錯誤，講課交流的語言會在學(xué)生的心中播種，生根、開花。因此，教師的語言應(yīng)該是充分規(guī)范化的，要準(zhǔn)確、通俗，切記拖泥帶水，啰嗦重復(fù)，語病百出。在學(xué)生面前做好語言的一面示范鏡子。

2.提高口語交際能力，課前五分鐘師生說句、對話練習(xí)。一般地以《交話費》、《做客》、《去商店》、《問路》等為主題展開對話練習(xí)，師生互答、生生互講、扮演不同的角色進行練習(xí)。讓孩子們逐漸能說一句流利而完整的漢語。

3.說話課中鍛煉語言表達能力激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提前讓孩子們做好準(zhǔn)備，以民間故事、幽默、美文的形式內(nèi)容進行演講或朗讀。老師當(dāng)堂講評，并給優(yōu)秀著準(zhǔn)備一個小禮物，以表示鼓勵，來提高學(xué)生學(xué)說漢語言的興趣，提高漢語言表達能力。

4.語言材料積累中的背誦要精簡。不要讓學(xué)生毫無目的的全片背誦課文，這樣不但背誦效果不好，把腦力勞動變成了體力勞動適得其反，消耗了學(xué)生的精力，常常是事倍功半。老師應(yīng)該幫助學(xué)生畫出一些精巧的句子或優(yōu)美的段落讓學(xué)生去背誦，積累好字詞句。推薦一些美文讓學(xué)生去閱讀，感悟一些簡單的寫作方法。加以正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

5.平時的日常生活中盡量用漢語普通話交流，起到鞏固和加深漢語影響。保羅費萊雷說：“沒有對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”讓我們在交流中促進情感，努力營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢于開口說話。

三、留心觀察和發(fā)現(xiàn)生活，腦海中儲存作文素材。

引導(dǎo)孩子們留心觀察和世界變化的各種現(xiàn)象，傾聽各種聲音，每一個小小的發(fā)現(xiàn)都是他們感到欣喜。世界是五彩斑斕、千變?nèi)f化的，尤其山村遮陽避日的樹林，林中的小動物。綠油油的草地，大片大片的油菜花黃澄澄的，山坡上小羊羔在母親身邊撒嬌，河面上濺著水花，孩子們赤腳追著河里得小魚；傳統(tǒng)的節(jié)日、美艷的盛裝、古老而猙獰的面具這些都是生活記憶的一部分，是寫作的素材。春播秋收的農(nóng)忙場面，草原上奔騰的馬群，別具一格的休閑方式，爺爺講述的傳奇故事等等經(jīng)過品味，印存在大腦中，寫作時打開記憶的閥門，進行整理和加工，再不會因為無話可說而發(fā)愁。

四、善于交流修改自己的作文

我們要徹底打破傳統(tǒng)的生寫師改的習(xí)作模式，調(diào)整為生寫自改、小組改、好朋友互改，讓他們在相互點評中找出不合適的地方，并要為別人的優(yōu)點“喝彩”，哪怕是一個詞用得恰如其分，還是寫了精巧的句子，我們都要為其叫好，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。

當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，我們要持之以恒，從字詞句的積累，口語訓(xùn)練，簡短美文的背誦，不同角度觀察生活，孩子的獨立思考，等多方面要學(xué)習(xí)和積累。只要我們按照循序漸進的規(guī)律，有步驟的訓(xùn)練，在讀、閱、聽、寫這幾方面勤勉訓(xùn)練，才能使孩子們的寫作能力會大幅度的提高。

參考文獻：

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[2]吳永軍主編《新課程備課新思維》.

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