賈勇

【摘要】數(shù)學產(chǎn)生于生活實踐，又反過來服務(wù)指導生活實踐?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，將數(shù)學與人們的生產(chǎn)活動聯(lián)系得愈發(fā)緊密，數(shù)學亦更加廣泛地應(yīng)用于日常生活的方方面面?！昂媳е荆诤聊?；九層之臺，起于累土”，學好小學數(shù)學這一基礎(chǔ)性課程對日后的數(shù)學系統(tǒng)性學習無異于為萬丈高樓奠定堅實基石。而學生學習的好壞，很大程度上取決于教師教學水平的高低，特別是針對這門被冠以枯燥無味名詞的數(shù)學課程更是如此。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0139-02

如何針對小學生所獨有的特性將生活中被孩子們所熟知的事例應(yīng)用于抽象的數(shù)學教學中，讓學生感受到數(shù)學的樂趣，同時，如何教會學生用數(shù)學眼光洞悉客觀世界、用數(shù)學語言描述客觀世界，讓數(shù)學生活化，是近年來諸多教育工作者探尋的重要議題。筆者從事小學教育數(shù)十載，借此談?wù)剛€人看法。

一、當前小學數(shù)學教學普遍存在的問題

1.教學思維固化，效率低下

在日常的小學數(shù)學教學中，不少教師還秉持以往的教學思維，一味地以教材、教師為中心，忽略了學生才是教學中最重要的主體，忽略了學生利用數(shù)學方法解決生活問題的能力培養(yǎng)，特別是像筆者所在的農(nóng)村小學，教師往往只重視數(shù)學教學本身，卻很少關(guān)注學生是否能正確地將所學的課本知識應(yīng)用于社會實踐，是否有效地解決生活實際問題，從而造成教學質(zhì)量不高、效率低下。

2.課前重視度不夠，理解偏差

學校雖都提倡生活化教學，但不少教師片面地認為課改已經(jīng)較為到位，教材中的事例足夠生活化，加之在課前準備不充分，并未深入挖掘教材背后所蘊含的深層意義，更未提前準備生活素材輔助教學，導致陷入表面化教學。也有不少教師足夠重視生活素材的準備，但卻片面地認為在教學中生搬硬套引入生活事例就是所謂的生活化，沒有充分考慮到教學與事例的關(guān)聯(lián)性、適用性，進而又陷入形式化教學。

3.課上教學方式呆板，課堂混亂

筆者理解的生活化教學方式應(yīng)該是師生互動、開放式的，課堂氛圍也應(yīng)兼具知識傳授與生活趣味；教學方法應(yīng)該是靈活多變、易于接受的，師生均能在課堂中感受到輕松愉快。但現(xiàn)實卻是教師在臺上填鴨式地灌輸，學生在臺下被動式地接受，學生創(chuàng)造力被極大地扼殺，如是不僅不利于學生獨立思考和獨立判斷地獲取知識能力的培養(yǎng)，而且最終勢必會導致學生在課堂教學中提不起興趣，出現(xiàn)注意力不集中、開小差，甚至擾亂課堂紀律的現(xiàn)象；教師也不得不停下教學維持紀律，久而久之，教師講的辛苦不說，效果卻事倍功半。

4.課外教學實踐甚少，知行脫節(jié)

現(xiàn)如今，各所學校均大力提倡素質(zhì)教育、信息化教育，倡導將數(shù)學教學與學生的生活實際有機結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。但基于升學壓力，不少教師潛意識里還在為應(yīng)試而教，只重視課堂教學，未能真正發(fā)揮第二課堂的育人作用，可以說不少小學六年來從未組織過一次課外數(shù)學教學活動，加之課后知識鞏固不到位，致使學生無法在社會實踐中獲得對數(shù)學知識情感的良好體驗，所學的數(shù)學理論知識無法指導社會實踐。

二、對小學數(shù)學生活化教學的幾點建議

1.轉(zhuǎn)變教學思維，重新認識并高度重視小學數(shù)學生活化教學的重要意義

學校及教師都要站在以學生為主體的出發(fā)點上，改變以往對生活化教學所持的片面觀點，加大對數(shù)學生活化教學的重視力度。充分認識到小學數(shù)學生活化教學對活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣的鞭策作用，真正讓學生主動地學習數(shù)學知識；充分認識到小學數(shù)學生活化教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的促進作用，真正讓學生在生活中找尋探索身邊的數(shù)學問題；充分認識到小學數(shù)學教生活化教學對發(fā)掘?qū)W生應(yīng)用意識、實踐能力的推動作用，真正激發(fā)學生輕松地解決日常生活中的數(shù)學問題。

2.做好課前準備，為科學高效的課堂教學奠定堅實基礎(chǔ)

教師要求學生做好預習的同時，自身更要以身作則，改變“授了幾十年的課，上堂教了幾十年的課簡直是信手拈來，無需備課”的思維。正所謂有備無患、磨刀不誤砍柴工，教師備課充分與否直接影響著課堂教學質(zhì)量的高低，因而教師在課前需對教材進行反復鉆研，尋找讓學生更易于接受理解的答題思路、解題方法。同時還應(yīng)設(shè)計一些高質(zhì)量、針對性強的與生活息息相關(guān)，與小學生認知系統(tǒng)相匹配的課堂練習，做到因人施教、因材施教。

3.活躍課堂氣氛，讓數(shù)學課堂換發(fā)勃勃生機

在日常的小學數(shù)學教學過程中，教師始終要把握“以學生為本”這條主線，特別是針對小學生群體注意力極易分散的弱點，更應(yīng)重視孩子們的情感體驗，想方設(shè)法培養(yǎng)激發(fā)學生的濃厚興趣，唯有此，才能讓他們喜歡學習、主動學習。鑒于此，教師在課堂中必須充分發(fā)揮主導作用，做到教學方式生活化、教學內(nèi)容生活化、教學過程生活化，使學生迅速聯(lián)系生活實際，建立知識的無縫鏈接。在方式上，將傳統(tǒng)只重宣講的單一教學方式向集討論、競賽、搶答等相結(jié)合的良性互動式多元化教學轉(zhuǎn)變；在教學內(nèi)容上，可以適當將數(shù)學題轉(zhuǎn)換為學生喜聞樂見的生動有趣的生活素材，或者直接利用現(xiàn)實事例作為背景題目；在過程上，增加教師語言表達的幽默性、可接受性，把抽象的概念生動化、形象化，同時，將游戲與活動引入數(shù)學教學的過程中，豐富教學內(nèi)容，增加教學趣味性，讓課堂活起來、充滿生機，達到事半功倍的效果。

4.知行結(jié)合，讓第二課堂充分發(fā)揮育人作用

在以往的小學數(shù)學教學經(jīng)驗中，學校往往只抓住課堂幾十分鐘的教學時間，一有機會還會占用其他科目的課堂時間，卻很容易忽視對第二課堂的開發(fā)和延伸。誠然，僅憑課堂時間是很難將學到的知識完全領(lǐng)會并掌握透徹的，因而必須發(fā)揮第二課堂的作用。這就要求教師要精心設(shè)計、合理布置課后作業(yè)，同時主動與家長溝通協(xié)作，在條件允許的情況下讓家長輔導學生對當天所學知識進行課后鞏固。此外，教師還應(yīng)組織學生開展符合學生能力特點、提高學生學習興趣的多樣化課外數(shù)學活動，讓學生運用已學知識解決生活中的實際問題，讓其從數(shù)學中獲得成就感，從而對數(shù)學學生產(chǎn)生一種習慣、甚至喜好，打心里真正喜歡上數(shù)學這門課程。

小學數(shù)學生活化教學是當今教學實踐的又一熱點課題，在今后的從教過程中將引起更多小學教育工作者的重視及應(yīng)用。作為一名數(shù)學教師，我們必須從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，做到以學生為本，依據(jù)學生的個性特點，讓數(shù)學課堂回歸生活、回歸原生態(tài)，真正實現(xiàn)數(shù)學教學真正的意義，從而最終實現(xiàn)課改所預期的目標。