唐翠冰

【摘要】教師們?cè)谔幚碇行W(xué)生的種種不良行為時(shí)，通常采取擺事實(shí)講道理的說(shuō)服教育，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生屢教屢犯的現(xiàn)象十分普遍，究其因，學(xué)生的不良行為是多種多樣的，不同類型的不良行為，往往需要用不同的教育策略，本文就學(xué)生不良行為的教育策略做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)理法 契約法 體驗(yàn)教育法 心理輔導(dǎo)法

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0195-02

在中小學(xué)，幾乎每個(gè)班級(jí)都有些在學(xué)習(xí)、思想、心理或行為方面存在偏差的學(xué)生，教師們?cè)谔幚韺W(xué)生的種種不良行為時(shí)，通常采取擺事實(shí)講道理的說(shuō)服教育，以期通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受或改變某種觀點(diǎn)、信念，明辨是非和善惡，提高覺(jué)悟，從而指導(dǎo)行為實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生屢教屢犯的現(xiàn)象十分普遍，究其因，學(xué)生的不良行為是多種多樣的，不同類型的不良行為，往往需要用不同的教育策略，以下對(duì)學(xué)生不良行為的教育策做一些探討：

一、說(shuō)理法—與認(rèn)識(shí)相關(guān)的不良行為

由于中小學(xué)生某些方面的道德認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致了學(xué)生的某些不良行為。比如學(xué)生一旦形成了“老實(shí)吃虧，考試時(shí)不作弊是傻瓜”這類錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不講誠(chéng)信、考試舞弊等不良行為。如果學(xué)生的不良行為還處于偶發(fā)和初始階段，尚未形成頑固性的習(xí)慣，也沒(méi)有相應(yīng)的人格問(wèn)題，說(shuō)理法可以幫助改變認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到改變行為的目的。改變認(rèn)識(shí)的方法很多，如討論、辯論、說(shuō)服、寫(xiě)讀后感等都可以作為選擇，這也是教師們用得最多的方法，只要操作得當(dāng)，常常能收到較好的效果。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)拿別人的東西，他以為自己喜歡的東西就可以占為己有，老師就可以通過(guò)講故事讓孩子明白“別人的東西不能隨便拿” 這一道理。一般說(shuō)，孩子改變了“自己喜歡的就可以拿”這一認(rèn)識(shí)后，不良行為就會(huì)隨之消失。當(dāng)然說(shuō)服教育無(wú)效時(shí)，還需要用其他方法來(lái)幫助學(xué)生改變認(rèn)識(shí)或行為?？梢?jiàn)，應(yīng)對(duì)與認(rèn)識(shí)問(wèn)題相關(guān)的不良行為時(shí)，說(shuō)服教育是重要的手段之一。

二、契約法—與習(xí)慣相關(guān)的不良行為

習(xí)慣成性的不良行為在中小學(xué)生身上是比較常見(jiàn)的，如有的學(xué)生習(xí)慣于在課堂上調(diào)皮搗蛋，有的學(xué)生習(xí)慣于用拳頭解決問(wèn)題，有的學(xué)生做事學(xué)習(xí)都有粗枝大葉的毛病等。面對(duì)學(xué)生的這類不良行為，不能滿足于就事論事式的處理，而應(yīng)該致力于幫助學(xué)生改變不良的行為習(xí)慣，可用契約法來(lái)矯正其不良行為。一個(gè)行為契約由如下幾個(gè)要素組成：目標(biāo)行為、目標(biāo)行為的衡量方法、契約執(zhí)行時(shí)間、違約懲罰或履約獎(jiǎng)勵(lì)方法等。使用行為契約法時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生自愿簽訂契約，千萬(wàn)不能勉強(qiáng)學(xué)生。此外還得注意，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容是學(xué)生特別需要的，這樣才有行為的動(dòng)力；懲罰的制定是學(xué)生最不想得到的和最不愿接受的（如小張最不愿意寫(xiě)檢查，就規(guī)定違約就寫(xiě)檢查），這樣才有約束力。

三、體驗(yàn)教育法—與意志相關(guān)的不良行為

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生身上有些不良行為的形成已經(jīng)有一定時(shí)日。比如上網(wǎng)成癮、打架成性、自由散漫，諸如此類。這些行為的改變往往需要學(xué)生具備良好的自制力和堅(jiān)持性，可事實(shí)上有不良行為的學(xué)生往往是意志薄弱者。那么怎樣才能幫助他們克服這類不良行為？可嘗試體驗(yàn)教育策略，體驗(yàn)教育是通過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)做人做事的基本道理，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣的過(guò)程。學(xué)校教育中，常常通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)施體驗(yàn)教育（利用自然情境也很重要）。例如，有位老師這樣創(chuàng)設(shè)情境：讓愛(ài)搗亂的學(xué)生小A在班會(huì)上講故事，正當(dāng)他講到興頭上時(shí)，事先安排好的幾位學(xué)生故意吵起了架，小A前去勸阻，吵架停息后，小A繼續(xù)講，沒(méi)有多久，另外同學(xué)又出來(lái)干擾，小A顯得極不耐煩，開(kāi)始大聲呵斥吵鬧同學(xué)……。事后班主任和小A談話，問(wèn)他感受，并讓他寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這次體驗(yàn)活動(dòng)，小A深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，從此改變了不良習(xí)慣。由此可知，體驗(yàn)教育至少有五大優(yōu)點(diǎn)：趣味性、暗示性、情感性、深刻性、自主性。

學(xué)生的品德是由知、情、意、行四要素組成的，它們是相互影響、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的。對(duì)于需要意志努力才能改變的不良行為來(lái)說(shuō)，只有激活學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)，才可能達(dá)到“知”和“行”的統(tǒng)一。體驗(yàn)教育使人“身臨其境”，在激活學(xué)生的“情”方面比說(shuō)理教育更有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)獲得的認(rèn)識(shí)特別深刻，常會(huì)觸動(dòng)人的心靈，這些都有利于學(xué)生將“知”轉(zhuǎn)化為“行”，達(dá)到改變問(wèn)題行為的目的。實(shí)踐表明，體驗(yàn)教育在培養(yǎng)學(xué)生良好道德行為、改變不良行為中，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的自我教育潛能，具有其他許多教育手段無(wú)法替代的優(yōu)越性。在應(yīng)用體驗(yàn)教育時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是對(duì)情境中蘊(yùn)含的教育意圖，事先不能告訴學(xué)生，這樣體驗(yàn)才真切，才能充分體現(xiàn)體驗(yàn)教育的優(yōu)越性。

四、心理輔導(dǎo)法—與心理健康相關(guān)的不良行為

心理健康狀況會(huì)影響人的心理和行為，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生的一些違紀(jì)違規(guī)行為就和心理健康問(wèn)題密切相關(guān)。過(guò)大的心理壓力，有形無(wú)形的心理傷害，如果得不到及時(shí)有效的化解和處理，它們會(huì)以心理癥狀和軀體癥狀的形式表現(xiàn)出來(lái)，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生打架、偷竊、逃學(xué)等屢教不改的不良行為時(shí)，要考慮學(xué)生行為問(wèn)題的背后是否隱藏著不平常的故事。這類行為的原因是深藏在學(xué)生的“潛意識(shí)”之中，學(xué)生自己覺(jué)察不到的，需要通過(guò)心理輔導(dǎo)的策略來(lái)挖掘不良行為背后的真實(shí)原因，幫助學(xué)生化解“心結(jié)”，讓學(xué)生“心靈創(chuàng)傷”得到較徹底的治愈，達(dá)到實(shí)施行為矯正的目的。通常情況下，非心理專業(yè)的德育工作者會(huì)用講道理、談?wù)J識(shí)、寫(xiě)檢查等常規(guī)的教育方法來(lái)處理這類問(wèn)題，這其實(shí)是開(kāi)錯(cuò)藥方，用錯(cuò)藥，那么學(xué)生屢教屢犯、教師屢教屢敗也是在情理之中。

教無(wú)定法，總之，教師對(duì)學(xué)生的各類常見(jiàn)不良行為處理時(shí)，要防止絕對(duì)化和簡(jiǎn)單化的傾向，不能使用一種武器來(lái)對(duì)付多種多樣的問(wèn)題，要根據(jù)行為問(wèn)題運(yùn)用不同策略，選擇教育策略時(shí)要注意靈活性和綜合性，讓學(xué)生們?cè)谛@里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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