柳清

摘要：一直以來(lái)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程和手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程普遍是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的兩門(mén)不相關(guān)的專業(yè)核心課程。這種開(kāi)課安排使得學(xué)生很難從實(shí)訓(xùn)課程中得到仿真會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際操作技能訓(xùn)練。文章針對(duì)這一狀況，從中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)際出發(fā)，根據(jù)“三結(jié)合”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出“會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)與手工模擬實(shí)訓(xùn)雙操作并行”的設(shè)計(jì)理念重構(gòu)會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置改革提供參考，進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生得到中小企業(yè)的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程；高職院校；會(huì)計(jì)信息化；中小企業(yè)

中圖分類號(hào)：F232.4；G71 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）009-0-02

《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》指出“到2020年，我國(guó)信息化發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是：綜合信息基礎(chǔ)設(shè)施基本普及，信息技術(shù)自主創(chuàng)新能力顯著提高，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)全面優(yōu)化，國(guó)家信息安全保障水平大幅提高，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化取得明顯成效，新型工業(yè)化發(fā)展模式初步確立，國(guó)家信息化發(fā)展的制度環(huán)境和政策體系基本完善，國(guó)民信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高，為邁向信息社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！弊鳛楦呗氃盒Ｈ绾胃母飩鹘y(tǒng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程改革的突破口尤為關(guān)鍵。

一、中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、資金投入見(jiàn)效慢、后期維護(hù)管理難；會(huì)計(jì)信息服務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)穩(wěn)定性、個(gè)性化、靈活性要求高是制約我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展會(huì)計(jì)信息化服務(wù)的兩大問(wèn)題，這導(dǎo)致我國(guó)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化水平整體不高。同時(shí)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式普遍存在嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向、結(jié)構(gòu)性矛盾突出，培養(yǎng)的學(xué)生不符合中小企業(yè)的要求，而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去處又是中小企業(yè)。這些情況使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”，造成就業(yè)瓶頸；中小企業(yè)又招不到能夠提高企業(yè)財(cái)務(wù)工作效率、進(jìn)行企業(yè)整體戰(zhàn)略籌劃、通過(guò)先進(jìn)財(cái)務(wù)技術(shù)手段整合企業(yè)資源的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)技術(shù)人員，造成社會(huì)資源和教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的巨大浪費(fèi)。

“顛覆與創(chuàng)新——2008年在線會(huì)計(jì)服務(wù)模式高峰論壇”上提出“會(huì)計(jì)在線服務(wù)模式（以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)、以租賃會(huì)計(jì)管理軟件為主，為廣大（中小企業(yè)）需求者提供在線服務(wù)）”；李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這些改革都對(duì)會(huì)計(jì)信息化技術(shù)提出更便捷、更高效、更個(gè)性化的新要求；為應(yīng)運(yùn)而生的會(huì)計(jì)在線服務(wù)運(yùn)營(yíng)商開(kāi)拓廣闊的市場(chǎng)前景，使得供應(yīng)商平臺(tái)有著廣闊的市場(chǎng)空間，如亞馬遜公司、用友“偉庫(kù)網(wǎng)”等；給中小企業(yè)大力發(fā)展、普及會(huì)計(jì)信息化技術(shù)指出新的途徑，中小企業(yè)將需要一大批既掌握會(huì)計(jì)技術(shù)同時(shí)又能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才；為高職院校會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)指明新的方向，打破高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)瓶頸。

二、高職院校會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)人員有義務(wù)、有責(zé)任針對(duì)我國(guó)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展進(jìn)行深入研究，利用當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)信息化改革的發(fā)展契機(jī)，摒棄傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式，建立新的適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)際需求的高職會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式，確立符合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求的高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以期培養(yǎng)出中小企業(yè)歡迎的、學(xué)以致用的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)技能型人員。根據(jù)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的人才需求，確立專業(yè)教育與技能教育相結(jié)合，課程教育與崗位教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合的高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程“三結(jié)合”的建設(shè)思路，對(duì)進(jìn)一步提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的品牌特色，提高高職會(huì)計(jì)信息化的教育質(zhì)量，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)人員應(yīng)抓住這一契機(jī)，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、立足中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息化服務(wù)模式需求，建立會(huì)計(jì)服務(wù)供應(yīng)商、不同類型中小企業(yè)和高職院校會(huì)計(jì)信息化專業(yè)三方合作，形成傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)在線服務(wù)模式會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的新格局，從而達(dá)到提高服務(wù)供應(yīng)商平臺(tái)管理水平、推進(jìn)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程和高職院校會(huì)計(jì)信息化專業(yè)能夠利用優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程資源培養(yǎng)出“對(duì)口、對(duì)路”的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)技能型人才三方共贏的目的。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)能利用會(huì)計(jì)在線服務(wù)平臺(tái)直接從事具體會(huì)計(jì)工作，同時(shí)具備處理中小型企業(yè)各種會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，包括較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力、綜合業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力等。

三、高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)觀念中會(huì)計(jì)人員的專業(yè)實(shí)際操作技能學(xué)校是無(wú)法真正提供的，只能在會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)。想踏上專業(yè)之路，成為真正的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員，“學(xué)徒期”——把工作當(dāng)成學(xué)校的延伸，在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，需要老會(huì)計(jì)“傳、幫、帶”似乎不可避免。一直以來(lái)，會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)和手工模擬實(shí)訓(xùn)（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）兩門(mén)課程都是分學(xué)期開(kāi)設(shè)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上也互無(wú)聯(lián)系，這樣的課程安排使得學(xué)生只能單獨(dú)接受一種方式的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，造成傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理與信息化會(huì)計(jì)處理相隔離、不能有效融合銜接，學(xué)生很難產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)、理解信息化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的區(qū)別、聯(lián)系和相互促進(jìn)作用有困難，最終使實(shí)訓(xùn)難以取得預(yù)期效果。高職院校當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是依照調(diào)整完善的會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)方案，世易時(shí)移的解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置滯后的難題。以“會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)與手工模擬實(shí)訓(xùn)雙操作并行”的設(shè)計(jì)理念重構(gòu)會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程，做到順應(yīng)會(huì)計(jì)崗位要求，瞻前謀劃設(shè)置適應(yīng)新的中小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位要求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，符合會(huì)計(jì)職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力要求的學(xué)生為目的； 使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間得到雙重做賬鍛煉，“扎穩(wěn)馬步”，在走向工作崗位之前得到真正的實(shí)際鍛煉，工作后能夠在實(shí)際工作中符合會(huì)計(jì)崗位要求。這是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革邁出的一大步。

1.延伸實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)空間，增加教育經(jīng)費(fèi)投入

打造全新的實(shí)訓(xùn)空間，將原有的手工實(shí)訓(xùn)室、信息化實(shí)訓(xùn)室、沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室等獨(dú)立分散的教室設(shè)置改造成以企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)的綜合性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。弱化原有實(shí)訓(xùn)室單一功能定位，按企業(yè)實(shí)際工作要求設(shè)置崗位、設(shè)計(jì)工位，使學(xué)生在一個(gè)工位上既可以練習(xí)手工賬又可以進(jìn)行信息化操作或者沙盤(pán)練習(xí)。同時(shí)配套設(shè)置相應(yīng)的外圍窗口，分組值班，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)完整流程。

2.培養(yǎng)適合“雙操作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的“雙師型”教師

常言道“給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)能力直接影響實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)雙操作教學(xué)需要自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、業(yè)務(wù)能力水平都較高的教師指導(dǎo)。這種新的授課形式給授課教師提出新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)建立與行業(yè)（企業(yè)）密切協(xié)作、合作、滲透的機(jī)制，組織形式多樣的研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等會(huì)議，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)一線專家、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)一線教師一起觀摩、交流，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。實(shí)訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變思想，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變，探索教育基本規(guī)律，適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展和會(huì)計(jì)崗位需求，主動(dòng)向中小型企業(yè)伸出“橄欖枝”。根據(jù)自身情況主動(dòng)尋求中小企業(yè)會(huì)計(jì)在線服務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)、深入企業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉，努力彌補(bǔ)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的影響；實(shí)訓(xùn)教師要緊跟快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、不斷更新會(huì)計(jì)稅務(wù)理論、努力考取行業(yè)準(zhǔn)入資格/職稱資格證書(shū)。

3.編寫(xiě)“雙操作”會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)立體化教材，提升教學(xué)質(zhì)量

提升信息化教學(xué)理念，帶動(dòng)教材立體化創(chuàng)新。教材是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要載體。根據(jù)福瑞斯特研究公司調(diào)研發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)在線服務(wù)成為我國(guó)中小企業(yè)的新寵。會(huì)計(jì)在線服務(wù)因其界面簡(jiǎn)潔、提供的功能（工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、網(wǎng)上訂貨、在線記賬等）利于中小企業(yè)達(dá)成各類會(huì)計(jì)信息化戰(zhàn)略目標(biāo)和各項(xiàng)業(yè)務(wù)協(xié)作能力而受到中小企業(yè)的歡迎。在多數(shù)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際工作中，手工賬和信息化賬是同步進(jìn)行的。所以編寫(xiě)一套手工模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)能夠同步使用的業(yè)務(wù)立體化實(shí)訓(xùn)資料，有利于最大限度地幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中理解在線會(huì)計(jì)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)朝著自媒體、智能化、數(shù)字化、跨平臺(tái)的方向發(fā)展，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用紙質(zhì)教材、智能手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)等各種形態(tài)的載體，緊扣實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)實(shí)訓(xùn)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源關(guān)聯(lián)，初步形成“主業(yè)務(wù)+多媒體教學(xué)素材”的核心內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)策劃階段應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求將多媒體互動(dòng)素材嵌入得巧妙、實(shí)用。

一是實(shí)訓(xùn)教材的立體化建設(shè)最初形式是紙質(zhì)教材、習(xí)題集或練習(xí)冊(cè)、教師教學(xué)參考書(shū)為主干，配套PPT教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)案例素材、CD-ROM助學(xué)光盤(pán)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)資料同步有利于學(xué)生將利用兩種業(yè)務(wù)操作手段完成整個(gè)財(cái)務(wù)流程，形成手工賬和電子賬兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)檔案，使二者能夠相互驗(yàn)證、查錯(cuò)、糾錯(cuò)。通過(guò)這樣雙操作的實(shí)訓(xùn)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)并快速提升學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，從而提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二是從實(shí)訓(xùn)流程角度出發(fā)，提供“電子書(shū)包”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)角”、“互聯(lián)網(wǎng)+教材”等數(shù)字化、多形態(tài)、多層次的教學(xué)服務(wù)配套和教學(xué)資源，讓教科書(shū)動(dòng)起來(lái)。這樣編寫(xiě)的手工模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)雙操作的實(shí)訓(xùn)綜合教材使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)、技能操作訓(xùn)練過(guò)程更加易懂、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，做到根治高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)恐懼癥”。這樣的立體化教材為微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等基于教育信息技術(shù)的教學(xué)手段提供施展空間，有利于實(shí)訓(xùn)課程的整體建設(shè)。

4.加強(qiáng)課程文化建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)文化氛圍

在第一次實(shí)訓(xùn)課中告知學(xué)生“雙操作”會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程的總體目標(biāo)、原則和要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)先選定好組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組任務(wù)、崗位的分配；再分組員（注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低的搭配），以學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生。由于一個(gè)組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么組員之間的默契和團(tuán)隊(duì)協(xié)作尤為重要，一般經(jīng)過(guò)3-4次實(shí)訓(xùn)課后要在個(gè)別組間進(jìn)行組員的調(diào)整，以保證學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)的積極性和最佳狀態(tài)。同時(shí)調(diào)整組長(zhǎng)，通過(guò)組內(nèi)民主認(rèn)可選定，以便更好發(fā)揮組長(zhǎng)作用。

在實(shí)訓(xùn)課堂上，模擬會(huì)計(jì)崗位操作過(guò)程，要求學(xué)生佩戴工作牌、規(guī)范操作；按照企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)的要求布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，張貼崗位職責(zé)、工作流程圖、工作標(biāo)準(zhǔn)及財(cái)務(wù)制度，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)文化氛圍；實(shí)行上課下課“打卡制”、請(qǐng)假審批制、不得擅自離崗，將課堂管理與企業(yè)行政管理相融合；在細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、守時(shí)守崗、杜絕遲到、曠課、大聲喧嘩等違反課堂紀(jì)律的情況發(fā)生，使學(xué)生融入崗位、進(jìn)入角色，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于減少學(xué)生問(wèn)題行為。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，努力發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，把傳遞性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?xùn)練性教學(xué)，推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、交互式的課堂教學(xué)，使得學(xué)生能激發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)操興趣、拓寬財(cái)務(wù)視野、掌握雙操作會(huì)計(jì)信息化核算方法、提高會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技能素質(zhì)。讓學(xué)生在實(shí)踐技能中強(qiáng)化、驗(yàn)證會(huì)計(jì)理論，這樣的實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生知識(shí)和技能的獲得規(guī)律，在漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的專業(yè)技能。

在實(shí)訓(xùn)期間，教師應(yīng)以項(xiàng)目為基本單位，比如開(kāi)立新公司、建賬、日常業(yè)務(wù)、辦稅等，確定好該次實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，必須與崗位內(nèi)容緊密切合。指導(dǎo)教師要多做示范、巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生的違規(guī)操作要及時(shí)制止、安撫學(xué)生的焦慮情緒、鼓勵(lì)學(xué)生多做多問(wèn)、杜絕學(xué)生帶問(wèn)題操作。同時(shí)，重視對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，并察看學(xué)生操作流程和業(yè)務(wù)處理情況。重視過(guò)程考核，避免學(xué)生濫竽充數(shù)。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師都要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生訓(xùn)中的錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)生的良好實(shí)訓(xùn)任務(wù)要及時(shí)肯定，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作積極性，促進(jìn)學(xué)生“做中思”。適時(shí)參照組中每個(gè)項(xiàng)目考核的自我評(píng)判結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)還可以了解當(dāng)前的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)際情況是否吻合，以便教師及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。重視雙操作會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程的教法研究、實(shí)驗(yàn)，著力構(gòu)建會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)保證教學(xué)效果。

在實(shí)訓(xùn)課程改革的同時(shí)，可以舉辦與專業(yè)行業(yè)文化相結(jié)合的職業(yè)類活動(dòng)，如舉辦企業(yè)文化節(jié)、會(huì)計(jì)行業(yè)文化大講堂、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽、拓展訓(xùn)練、職業(yè)教育講座等。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的力量，組織開(kāi)展具有職業(yè)性質(zhì)的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中模擬公司的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程改革需要教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，緊密貼合崗位發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)適合中小企業(yè)需求的高技能財(cái)務(wù)人員。

作者簡(jiǎn)介：柳 清（1982-），女，吉林梅河口人，講師，會(huì)計(jì)師，審計(jì)師，山東大學(xué)碩士研究生，工作單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院。