徐蕾

摘要：靜觀近幾年的音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)絹?lái)越注重對(duì)音樂(lè)作品的挖掘，作品挖掘的越深給予學(xué)生的就越多。在挖掘作品的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，整節(jié)音樂(lè)課給予學(xué)生深層次、更高的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：作品挖掘；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2015年，交響序曲《御風(fēng)萬(wàn)里》這節(jié)課從余杭區(qū)初中音樂(lè)教學(xué)課堂評(píng)比一等獎(jiǎng)到杭州市初中音樂(lè)教學(xué)課堂評(píng)比一等獎(jiǎng)，經(jīng)過(guò)整個(gè)備課團(tuán)隊(duì)的一次次研磨，這節(jié)課一次次地蛻變。接下來(lái)就以《御風(fēng)萬(wàn)里》一課為例，從作品挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這兩點(diǎn)的變化進(jìn)行對(duì)比，介紹整節(jié)課是如何提升的。

一、深挖作品，發(fā)現(xiàn)精髓

1.余杭區(qū)比賽

區(qū)比賽中筆者將交響序曲《御風(fēng)萬(wàn)里》中的漢族民歌旋律作為主線進(jìn)行重點(diǎn)聆聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意音樂(lè)片段中其他三個(gè)民族民歌旋律及出現(xiàn)順序，體會(huì)出民族團(tuán)結(jié)的思想感情。

反思：區(qū)比賽大致的條理比較清晰，在總結(jié)音樂(lè)表達(dá)“民族團(tuán)結(jié)”這一點(diǎn)上顯得淺顯易懂，學(xué)生并不需要思考就可以給出答案。整節(jié)課給人感覺(jué)只停留在表面，沒(méi)有深入。

2.杭州市比賽

在區(qū)比賽的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)挖掘作品、查找相關(guān)資料，整節(jié)課的主線、創(chuàng)作手法、表現(xiàn)形式等方面都有較大突破。

交響序曲《御風(fēng)萬(wàn)里》是我國(guó)當(dāng)代作曲家郭文景為香港回歸而作，于1997年7月1日在香港紅磡體育館“回歸之夜”慶典上首演。用復(fù)調(diào)的技巧法將漢、蒙、藏、哈等民族的民歌旋律融為一體，表現(xiàn)了五十六個(gè)民族間的團(tuán)結(jié)和睦。高亢有力的漢族民歌《黃河船夫曲》，則表現(xiàn)了中國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和毅力。漂流在外的香港終于回到了祖國(guó)母親的懷抱，樂(lè)曲在歡騰的氣氛中達(dá)到高潮，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)昌盛與世界和平的祝愿。

筆者將“人文”定為課的主線，樂(lè)曲前半段以漢族民歌《黃河船夫曲》的旋律貫穿始終。通過(guò)聆聽(tīng)、演唱等多種手段熟悉漢族民歌旋律，再帶入音樂(lè)中讓學(xué)生分別聽(tīng)出在漢族民歌旋律進(jìn)行的同時(shí)音樂(lè)先后融入了蒙、藏、哈三族的民歌旋律，點(diǎn)出兩條旋律同時(shí)進(jìn)行這樣的創(chuàng)作手法叫做復(fù)調(diào)，他是西方音樂(lè)的創(chuàng)作手法。

樂(lè)曲的后半段運(yùn)用高亢有力的交響樂(lè)合奏表現(xiàn)出生氣勃勃奔流不息的黃河，交響樂(lè)隊(duì)的合奏運(yùn)用的是西方音樂(lè)的表現(xiàn)形式。通過(guò)復(fù)調(diào)創(chuàng)作手法將民歌融為一體來(lái)表現(xiàn)民族融合，啟發(fā)學(xué)生思考：西方表現(xiàn)形式的運(yùn)用表達(dá)了中國(guó)與世界的交融這種更深層次的感情！

在作品的挖掘中，整節(jié)課不單停留在從前復(fù)調(diào)、民族的融合這兩點(diǎn)上。而是由西方音樂(lè)創(chuàng)作手法和民族的融合，引導(dǎo)學(xué)生了解西方音樂(lè)表現(xiàn)形式，從而感悟中國(guó)繁榮昌盛并且和世界的交融！在表現(xiàn)形式上的挖掘讓學(xué)生有了新的知識(shí)點(diǎn)，而中國(guó)和世界的交融更把整節(jié)課提升到了一個(gè)新的高度，展開(kāi)了學(xué)生情感上的視野。

二、豐富教學(xué)方法，課堂高效且充滿趣味

1.開(kāi)門見(jiàn)山，化繁為簡(jiǎn)

（1）余杭區(qū)比賽：從兩張圖片的觀看引出黃河和船工，通過(guò)師生合作呼喊勞動(dòng)號(hào)子活躍課堂氣氛。聆聽(tīng)漢族民歌《黃河船夫曲》第一段，知道民歌定義，找到不斷反復(fù)的樂(lè)句，用bang演唱熟悉旋律。師范唱漢族民歌《黃河船夫曲》，分析歌詞中“九十九”數(shù)字的含義，感知船工對(duì)自己身份的自豪。

反思：漢族民歌《黃河船夫曲》的旋律是《御風(fēng)萬(wàn)里》片段中貫穿始終的民歌主題旋律，應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行聆聽(tīng)、演唱、熟悉、記憶，為細(xì)聽(tīng)作品打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。過(guò)長(zhǎng)的導(dǎo)入占據(jù)了本該聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間，而《御風(fēng)萬(wàn)里》音樂(lè)片段才是本課的聆聽(tīng)重點(diǎn)，卻遲遲沒(méi)有出現(xiàn)，給人粉末倒置的感覺(jué)。

（2）杭州市比賽：觀看黃河圖片后直接聽(tīng)《御風(fēng)萬(wàn)里》后半段感知奔騰的黃河形象?？创D片師生合作呼喊勞動(dòng)號(hào)子，老師隨后范唱《黃河船夫曲》第一段，帶領(lǐng)學(xué)生演唱不斷重復(fù)的樂(lè)句，并用bang表現(xiàn)力度。在音準(zhǔn)和力度表現(xiàn)無(wú)誤的情況下，聆聽(tīng)《御風(fēng)萬(wàn)里》雙簧管演奏片段，在音樂(lè)中聽(tīng)出漢族民歌旋律和演奏樂(lè)器，用手做模仿水面波浪的動(dòng)作隨音樂(lè)感知黃河延綿不絕的音樂(lè)形象。

杭州市比賽時(shí)，導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山、簡(jiǎn)單直入，直接通過(guò)圖片的導(dǎo)入聆聽(tīng)音樂(lè)，感知音樂(lè)形象，讓學(xué)生一開(kāi)始就融入《御風(fēng)萬(wàn)里》的音樂(lè)中。師生呼喊勞動(dòng)號(hào)子活躍課堂氣氛也是變相地練聲；師生同唱《黃河船夫曲》又表現(xiàn)了民歌口口相傳的特點(diǎn)。一遍遍有要求的演唱旋律，使得漢族民歌旋律熟記于學(xué)生的心中，為接下來(lái)的聆聽(tīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用手部的波浪動(dòng)作體會(huì)綿延不絕的黃河音樂(lè)形象更成為課的亮點(diǎn)之一，這個(gè)動(dòng)作也作為最后整體聆聽(tīng)由四個(gè)民族民歌主題組成的音樂(lè)片段時(shí)，代表漢族民歌旋律的動(dòng)作。

2.奇思妙想，用活動(dòng)增添思考和專注

在整體聆聽(tīng)交響序曲《御風(fēng)萬(wàn)里》民歌主題片段時(shí)筆者一直在思考：可以通過(guò)什么樣的活動(dòng)讓學(xué)生既能表現(xiàn)出音樂(lè)中各民歌主題，還能體現(xiàn)各民歌主題的出現(xiàn)順序？

（1）余杭區(qū)比賽：把學(xué)生分為四組，每組代表一個(gè)民族，當(dāng)自己的民族旋律出現(xiàn)時(shí)舉手示意。分組了之后，很多同學(xué)只注意自己民族的民歌旋律，任務(wù)完成后就沒(méi)事可做，參與度不高。舉手的方式過(guò)于單一，能否找到別的方法，既能豐富這個(gè)環(huán)節(jié)，又可以表現(xiàn)出音樂(lè)性？

在市比賽中筆者做了以下的調(diào)整。

（2）杭州市比賽：分組從四組調(diào)整為兩組，一組代表漢族，一組代表其他三個(gè)少數(shù)民族。代表漢族的小組在聽(tīng)到漢族民歌旋律時(shí)用手做小波浪狀（表現(xiàn)黃河延綿不絕），代表其他三個(gè)民族的小組聽(tīng)到蒙族、哈族旋律時(shí)舉手示意，聽(tīng)到藏族民歌旋律時(shí)用相應(yīng)的動(dòng)作表示（隨音樂(lè)做獻(xiàn)哈達(dá)的動(dòng)作、打藏族舞蹈節(jié)奏）。

藏族舞蹈節(jié)奏4/4 x x xx x ||

在這個(gè)音樂(lè)片段中，可以看到代表黃河的小組一直隨著漢族民歌主題做波浪狀，既表現(xiàn)了黃河延綿不絕的音樂(lè)形象又突出了漢族民歌旋律始終貫穿在音樂(lè)片段中。而另一組同學(xué)要聽(tīng)出三族的民歌主題，就需要他們集中注意力。老師在講臺(tái)上左右手分別代表兩組，和同學(xué)們一起完成，起著引領(lǐng)的作用。最后老師提問(wèn)：什么民歌主題貫穿始終？學(xué)生異口同聲的說(shuō)：漢族。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生從始至終的投入在音樂(lè)中，隨音樂(lè)表現(xiàn)。突出了漢族民歌旋律不斷出現(xiàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了三個(gè)民族依次出現(xiàn)的順序，更一目了然的看出音樂(lè)用了復(fù)調(diào)的創(chuàng)作手法，有一箭三雕的作用。

三、總結(jié)

音樂(lè)作品的挖掘讓教師的注意力都在音樂(lè)中，從音樂(lè)出發(fā)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞著音樂(lè)開(kāi)展，挖掘的深入又提升了整個(gè)課堂。讓我們上好每一課，用音樂(lè)與每一個(gè)學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的世界，讓他們知道音樂(lè)背后的點(diǎn)滴，讓每一個(gè)學(xué)生去感受音樂(lè)的美好。endprint