吳方政

在珠三角腹地——順德區(qū)一共有38所初級中學(xué)，初級中學(xué)的好壞，學(xué)生掌握知識的不同程度，是普及高中教育的有力保障，下面就初級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實行“分組教學(xué)”的可行性和可操作性逐一進(jìn)行剖析。在近年來，我校大力推廣江蘇省泰興市洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，而“洋思經(jīng)驗”的核心是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)的課堂是教師絕不會就題講題，或單純的告訴學(xué)生問題的答案，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而真正明白數(shù)學(xué)知識點的規(guī)律，和問題的原因和解決辦法，從而幫助學(xué)生在實際解決問題時，能夠靈活運用知識點，解決問題。教的方式都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正，歸納起來就是“兵教兵”，那么如何“兵教兵”，就迫切需要把班級40來個人如何進(jìn)行合理分組。

一、必要性

由于時代特點，上級部門為了整合資源，更加有效進(jìn)行分層教學(xué)，把小學(xué)畢業(yè)生分為市校生、完中、初級中學(xué)。初級中學(xué)的學(xué)生就這樣地呈現(xiàn)在我們面前，初級中學(xué)的定位就是“三流學(xué)?！保瑢W(xué)生的現(xiàn)狀是缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境（相對市校而言）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，有意注意的時間相對較短，理念淡薄，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時學(xué)習(xí)思維遲緩，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向，平時學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累累造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定困難性，總之是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，沒有及時總結(jié)，更談不上對知識的運用。面對這種現(xiàn)狀，作為教師，“好學(xué)生”是“寶”，“差生”也是“寶”，在我們看來，“差生”就象一塊璞玉，如好學(xué)生一樣，存在成“器”的可能。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”讓學(xué)生由“璞”變成“玉”，打磨的過程中，如何地分組就非常有必要，這也是新課標(biāo)的要求。

二、學(xué)生的分組

從我校學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式開始，各年級開始使用分組學(xué)習(xí)，原則上是4人學(xué)習(xí)小組，4人中有1人任小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員上課討論，合作學(xué)習(xí)，收集小組成員建議，對問題看法，指導(dǎo)小組成員上課完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容、小測。其中怎樣分組是非常重要環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分組，而不是人格的分類，我們采用學(xué)生自愿組合，教師適當(dāng)調(diào)整，因能劃類，依類分層的原則，將學(xué)生依上、中、下分為A、B、C三類：A類是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C類同學(xué)的幫助下掌握本節(jié)課內(nèi)容，能完成課后練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B類是成績中等的學(xué)生，即能掌握本節(jié)課內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在C類學(xué)生的啟發(fā)下完成習(xí)題；C類是拔尖的學(xué)生，即能掌握本節(jié)課內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成老師布置的課外作業(yè)。c類的學(xué)生一定要在A類中找一個幫扶對象，B類的學(xué)生要在一定時間內(nèi)爭取轉(zhuǎn)化為c類。

三、分組活動中，教學(xué)環(huán)境設(shè)計

教學(xué)環(huán)境是制約教學(xué)活動的一個重要因素，不同的教學(xué)環(huán)境會對教學(xué)形成不同的影響。在分組教學(xué)過程中長方形編排方式比較適合，長方形編排方式就是學(xué)生與學(xué)生裝而坐，教師處于學(xué)生座位的前方，這種編排方式特別適應(yīng)于分組教學(xué)，采取雙長方形編排方式，使教師隨時處于學(xué)生的中央位置。

四、分組作用和關(guān)注的問題

要實施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對對教學(xué)對象有充分的了解，全面掌握每一個學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行科學(xué)分組，讓每一個小組都保持同等的水平，否則在開展小組合作活動時，有的小組開展的容易，有的小組卻不知從何處下手，導(dǎo)致教學(xué)活動不能順利開展。在分組時，教師也要考慮到學(xué)生日常的人際關(guān)系，避免在小組中，因為某些原因讓小組成員不愿意參加合作，不愿意同小組其他成員交往，不配合活動的開展。這就需要教師，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到團隊合作能力的重要性，讓學(xué)生體驗到通過團隊合作，能夠解決很多自己解決不了的問題，并在團隊合作中體會到團結(jié)的力量和快樂，對自己的小組有歸屬感，對小組合作學(xué)習(xí)有認(rèn)同感。需要指出的是，開展合作學(xué)習(xí)并不是放棄的自己的獨立思考，完全依賴小組，每一個人都是小組的重要成員，都需要發(fā)揮自己的主觀能動性，為小組任務(wù)的完成做出自己的貢獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間可能會因為學(xué)習(xí)或其他事產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，教師要使成員間建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，不要計較個人得失，而是要考慮小組的集體利益，團結(jié)合作，齊心協(xié)力努力完成小組任務(wù)，實現(xiàn)小組目標(biāo)。

在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，教師的作用相當(dāng)于導(dǎo)演，教師如何扮演這個角色呢？

（1）低起點。學(xué)生基礎(chǔ)不同，個性差異明顯，因此上課以低起點積發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中將教材原有內(nèi)容降低到學(xué)生的起點上，然后層層遞進(jìn)，每節(jié)課設(shè)置一定的梯度，讓學(xué)生常處在一種“跳一跳就能摘到果子”的境界。

（2）歸納。特別是小組多從自身實際進(jìn)行歸納，每一次討論，每一次分析問題思路，每一堂課收獲等都可以進(jìn)行歸納。教師再從整節(jié)課各個環(huán)節(jié)逐一歸納。在“在三線八角”的教學(xué)中，由于圖形復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯角找字母“N”，同旁內(nèi)角找符號“[”，不斷總結(jié)，既能檢查學(xué)生參與程度，又能鍛煉學(xué)生形象思維和邏輯思維。

（3）勤練習(xí)。由于基礎(chǔ)和能力各方面差異，單一教學(xué)模式易引起學(xué)生厭煩，教學(xué)中可將每節(jié)課分成若干階段，每個階段都有自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，練習(xí)可以設(shè)置為選擇、填空、判斷、甚至于可以設(shè)置錯題分析。每節(jié)課練習(xí)人人能參與，個個有收獲。

（4）快反饋，教師對于作業(yè)、練習(xí)、測試中的問題多采用集體、個別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中，及時解決，趁熱打鐵，才會縮短循環(huán)冷卻周期。“快反饋”既可以把學(xué)生取得進(jìn)步變?yōu)橛行蔚氖聦?，使之受到激勵，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息反饋傳遞校正或強化。

（5）在分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)該是小組中的一員，也有可能成為一名學(xué)習(xí)者，不定時到各小組中引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題，能使討論和探索得到不斷的深入。

（6）教師教學(xué)行為方式。①接納感受。接納學(xué)生所表達(dá)的感受，接納學(xué)生所表達(dá)的感受，包括正面的和負(fù)面的，即滿意的、快樂的或是對教師和其他課堂內(nèi)的事情的不滿意和不快樂。②贊賞或鼓勵。對學(xué)生要使用“答得好”、“對”、“不錯”、“這樣好”、“試試看”、“說下去”這些使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂的語言。③接納意見。接納來自學(xué)生的意見、建議，把學(xué)生的思想整理后再重述出來。④善于發(fā)問。向?qū)W生發(fā)問，有意要學(xué)生回答，能貫穿一條啟發(fā)性的線索，從而引發(fā)較多的學(xué)生自發(fā)行為。俗話說“身教重于言教”，如果教師充滿愛心，體貼理解學(xué)生，富有同情心，真正把學(xué)生當(dāng)做一個獨立的個體來看待，那么學(xué)生就會仿效教師行為，整個班級也會朝著教師的方向發(fā)展。有位哲人說過“你不能成為小孩子，就不能成為小孩子的老師。”

六、成果展示

我校2006屆初三畢業(yè)生從七一九年級三年數(shù)學(xué)情況進(jìn)步歷程。

總之，分組學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進(jìn)作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價值、積極互補、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.同時分組學(xué)習(xí)能注重學(xué)生主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力都有所發(fā)展，既優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。endprint