文淑燕

摘 要：英語是我國的第二語言，其教學模式不同于數(shù)學、語文的教學模式，在我國，一般在小學后期進行簡單的英語單詞和語句的教學，在進入初中學習后，才開始進行對英語的系統(tǒng)教學。但事實上，小學階段正處于學生語言學習的最佳時期，這就需要教師在英語教學中創(chuàng)新教學方法，緊跟時代的步伐，提高英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；詞匯學校；困難；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.026

處在小學階段的學生剛剛對母語了解，開始進入熟悉階段，語言系統(tǒng)出于初期熟練階段，但此時他們對母語背后的文化并沒有過多的了解，這時開始進行英語的教學既不會對他們的母語學習造成干擾，也不會因已形成的語言結構難以進行英語的學習。所以，這一階段正是小學老師利用語言環(huán)境，進行基礎的英語知識教學的階段。筆者首先分析了小學階段英語詞匯教學的現(xiàn)狀，其次探討了相應的教學策略。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

小學英語教師主要有兩個方面的任務：第一個任務是在基礎教學階段培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學習的動力，并適時培養(yǎng)學生們的語感，為他們之后進一步的英語學習打基礎。另一個任務是由于小學生剛開始接觸正規(guī)教育，無法對他們要求過高，同時又因為英語是語言類學科，非常注重交流，因此在小學英語教學階段更重要的是，鼓勵小學生利用英語進行交流，基本掌握基礎類詞匯，讓他們敢于通過英語進行交流，建立他們學習英語的自信心。

大多小學英語教師表示在進行常規(guī)的英語教學過程中，遇到的最困難的問題就是詞匯問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在對基礎詞匯進行教學時，學生們受傳統(tǒng)中文語言習慣的影響，往往無法掌握單詞的發(fā)音和組合習慣，尤其對于一些方言習慣嚴重受地方語言影響較大的學生，這些學生本來就對規(guī)范語言存在一些問題，這些問題在學習英語的過程中需要大量的時間來進行習慣和熟悉一種新的語言模式，對自身和教師都有很大困擾；二是剛開始接觸英語時，教師一般都直接將這些單詞的讀音讀出來再帶領學生們一起，但畢竟英語對于這些剛接觸語言學習對學生來說，還是太陌生了，許多學生找不到合適的學習方法來進行學習，甚至有學生直接將讀音相近的中文字母標注在英語單詞下方，這樣方便老師提問時進行回答，但顯然這種方法并不利于英語單詞的學習，英語單詞的發(fā)音由音標來決定，音標由清輔音和濁輔音構成，這些音標的具體內容往往等學生們進入初中或高中后才進行正式的教學，所以這也是一個問題；第三小學生早期要求掌握的單詞數(shù)量有一定限制，到五年級、六年級的時候，單詞數(shù)量會突然增大，這對于某些單詞量并來就掌握的不多尋求不到合適詞匯學習方法的學生來說，實在是一個困難，這會造成學生們對英語學習產(chǎn)生很大的壓力，選擇逃避的方法，不能為之后的英語教學打下堅實的基礎，學生們無法產(chǎn)生學習興趣。

二、小學英語詞匯學習的教學策略

傳統(tǒng)教育模式中學生處于被動地位，只是一味聽取老師在黑板上講解，處于初級語言學習模式的小學生是很難進入學習情境的，他們大多膽小，害怕被嘲笑，所以大多選擇在課堂上不參與任何語言溝通，這是不利于英語教學的[3]。因此，我們要對小學英語尤其是英語詞匯教學進行改革，對應對教學策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生學習興趣

在對小學生進行學習內容的教授時，要特別注意利用各種各樣的方式激發(fā)他們的學習積極性，在基礎教學階段培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學習的動力，并適時培養(yǎng)學生們的語感，為他們之后進一步的英語學習打基礎，具體教學方式包括：將單詞內容為制作卡片，進行卡片游戲，或播放與單詞教學有關視頻，利用視頻調動起學生們的學習興趣，又或者帶領小學生一起動手繪畫，進行手工制作，在動手過程中學習等等。

（二）促進學生間交流

因為英語是語言類學科，非常注重交流，因此在小學英語教學階段更重要的是，鼓勵小學生利用英語進行交流，基本掌握基礎類詞匯，讓他們敢于通過英語進行交流，建立他們學習英語的自信心。這可以通過采取合作學習的學習模式，以合作學習小組為組織形式，讓學生與學生之間互幫互助，完成老師規(guī)定的單詞朗讀和背單詞任務，最終達到共同學習目標的教學模式，學習小組的劃分有助于小學生形成互幫互助、共同進步的學習態(tài)度，進行單詞學習的過程中，對存在的問題可以由組員提出改進意見并進行后續(xù)的學習幫助，這對于提高學生們單詞學習效率有很大的幫助。

（三）貼近學生實際生活

處于小學生階段的孩子們都較稚嫩，實際生活具有規(guī)律，日常生活離不開吃喝玩樂這四項，在進行英語單詞的教學過程中，可以嘗試將單詞與這些貼近生活的內容相聯(lián)系，使學生體會到學習單詞與生活中許多事情都有很大關系，體會寓教于樂、學以致用的感覺，同時，學生們在進行日常生活行為的過程中，也相當于時時刻刻在進行復習，這對進一步加深單詞學習的記憶有促進作用。

綜上所述，我國小學生英語教學對學生們形成良好語感，為之后進一步的高難度學習起到重要的基礎作用，但就目前而言，我國小學生英語尤其是單詞教學仍存在很多問題，因此，需要進行英語教學模式的改革，在進行單詞教學策略研究時，一定要充分考慮到學生學習知識的接受水平以及學生發(fā)展階段獨有的特點，謹慎進行選擇才行。

參考文獻：

[1] 李晉華.我國小學英語教育中關于詞匯教學問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育旬刊，2014 （5）：180.

[2] 趙艷.小學英語詞匯教學的改進策略研究[J].新課程學習（上），2015 （10） ：131.

[3] 高見.新課改下小學英語單詞教學策略探究[J].青年時代， 2016（28）： 163.

[4] 郭金英.小學英語詞匯教學改進策略研究[J].才智，2015（24） ：214.

[責任編輯 房曉偉]