羅宇平

《語文課程標準》中對初中學生學習文言文提出了明確的要求：7～9年級要能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。然而文言文教學的現(xiàn)實往往是，老師教得很吃力，學生的參與率較低。而要改變這種狀況，我們可以通過實施小組合作學習，充分調(diào)動學生之間的合作、互動，以及學習文言文的興趣，讓學生主動學習，從而提高學習的效率，真正實現(xiàn)高效課堂。

一、一起耕耘，一起收獲

學習文言文首先體現(xiàn)在“文言”上，況且選入教材的每一篇文言文都是經(jīng)典美文，每一篇都值得我們?nèi)ゼ毤毱肺叮俏覀兙蛻搶W習每一篇文言文的謀篇布局的章法和煉字煉句的藝術(shù)，以及文化的傳承和反思。在教學過程中，就應該花大力氣去夯實文言文中的“字、詞、句”，只有在這些基礎(chǔ)上去找方法學習，才能窺見其中的奧秘。利用小組合作的模式，讓學生對文言文里的“字、詞、句”進行梳理、整理，利于積累和提煉，同時也學得更加輕松與牢固。

課前，小組長布置本組成員將課下的拼音、注釋搬到課文中來，同時并標出不能準確解釋的字詞。比如九年級下冊墨子的《公輸》，學生能提前預習“胡不見我于王”的“見”讀xiàn，還有幾個生僻字的讀音；能理解“不可謂知類”的“知類”是“明白事理”的意思。

課中，眾所周知“一詞多義”在文言文教學過程中既是重點，又是難點，最主要的還是考點。學生由于有了課前的“搬”注釋，那么在此環(huán)節(jié)中，就相對比較簡單。在課堂上，利用小組合作找出文中多次出現(xiàn)的文言詞，其實就是“一詞多義”。小組合作學習時，遇到對“一詞多義”有不同的理解和看法時，可以小組討論出最終的結(jié)果，解決不了時，再提出全班交流。當全班確定了那幾個“一詞多義”的詞之后，再利用小組，將這幾個“一詞多義”的讀音、意思、用法等都歸納出來。比如九年級下冊墨子的《公輸》，學生會找出“為、之、而”這幾個字，“為”字學生會思考是讀哪個讀音，是wèi還是wéi；學生還會對“宋何罪之有”中“之”的用法提出疑問。這一環(huán)節(jié)學生能夠通過自己的歸納和總結(jié)，會比死記硬背記得更牢，很多小組的組員能幫助解答不少的問題，因此，學生的潛力是無窮盡的。

二、誦讀百遍，其義自現(xiàn)

文言文的教學，離不開誦讀。誦讀，“是心、眼、耳、口并用的一種學習方法，它可以讓讀者在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟?！蹦敲?，在課堂內(nèi)要讓學生能夠先讀準字音、注意節(jié)奏、注意停頓，并讀出感情，就應該充分利用小組合作，同時加強對學生的誦讀方法的指導以及要求。但同時要相信學生，誦讀是個性化很強的學習行為，而開展了學生間的小組合作，往往能促進每一個學生的思維發(fā)展。

初讀──讀準字音。①要求每一個小組推選一位同學負責讀課文一遍；②小組其余同學邊聽邊在書上圈出你個人認為不太準確的字詞；③讀完后，大家把圈出的字詞通過查字典正音，找出讀錯的原因。這個環(huán)節(jié)首先在小組內(nèi)合作完成，然后針對疑問，在小組內(nèi)先討論，不能解決的由組長在課堂上提出問題。

議讀──理解大意。課堂上，首先讓一小組朗讀，其他小組訂正，與此同時，學生已經(jīng)在初讀的基礎(chǔ)上了解了內(nèi)容，此時就要求學生以小組為單位，歸納出本課應掌握的字詞。然后再以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)課文中的“字、詞、句”的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

賞讀──合作探究。在了解文章的基本意思之后，應該對文章有更深一步的理解，以九年級下冊《公輸》為例，學生理解了課文的字詞之后，要對里面的三個人物進行分析，雖然筆墨不多，但是這三個人物都有血有肉，立體感十分強，因此學生分析起來比較難，唯有讓學生在小組合作的協(xié)助下來理解人物。用一個主問題“公輸?shù)男睦碛辛四乃拇巫兓?？”讓小組分別賞讀課文并理解人物心理。學生通過小組合作再經(jīng)過老師的點撥歸納出：第一次，“夫子何命焉為”——“不屑”；第二次，“公輸盤不悅”——“不悅”；第三次，“吾義固不殺人”——“憤怒”；第四次，“公輸盤服”——“佩服”。歸納后就需要每個小組去揣摩每一次公輸?shù)男睦頌楹螘羞@樣的變化，同時改變自己的語調(diào)、語速、停頓、重音、語氣。然后再通過小組間的擂臺賽，讓學生直到讀出人物的內(nèi)心、讀出人物的韻味。

通過一系列朗讀步驟的訓練，極大地調(diào)動了學生的朗讀積極性，全班同學大都能夠讀得聲情并茂。“讀書百遍，其義自見”通過反復朗讀、吟詠，甚至部分學生可以熟讀成誦。誦讀，會讓學生對文言文的理解更加深刻，學生的閱讀能力也有所提高。

責任編輯龍建剛