譚麗英

語(yǔ)文核心素養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包含語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升等。因此，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”研究作為構(gòu)建有效課堂的切入點(diǎn)，既是課堂教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)良好品行和健康人格的需要，更是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)技巧，培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式?！靶袨樽兂闪?xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”，習(xí)慣可以影響甚至改變學(xué)生的命運(yùn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練、長(zhǎng)期積累、逐步上升的過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分?！皩W(xué)習(xí)習(xí)慣”應(yīng)該是多層面的，它包括基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課堂或課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)規(guī)范、書寫整潔、集中精力、認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、認(rèn)真審題、仔細(xì)檢查等常規(guī)習(xí)慣。

1. 重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。首先在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問(wèn)題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。其次在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)段的時(shí)間觀念是一個(gè)最低要求，學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2. 傳授預(yù)習(xí)方法

首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開(kāi)始時(shí)以“學(xué)習(xí)單”為抓手，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)方法主動(dòng)積極，效果自然就高了。第二，教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，要學(xué)會(huì)對(duì)書本內(nèi)容圈、點(diǎn)、批、注，把閱讀書本內(nèi)容后的感想、問(wèn)題批、注在書上。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。課堂是教育的主陣地，更是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主渠道，教師一定要利用課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。所以教師在學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要依據(jù)新課程理念，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“行為”為“常態(tài)”，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的、輕松和諧的環(huán)境，主動(dòng)以平等的朋友式態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。比如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，可這樣設(shè)問(wèn)：“‘島是什么意思？‘群島又是什么意思？‘西沙群島在什么地方？‘富饒是什么意思？為什么說(shuō)是‘富饒的西沙群島？”這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“富饒的西沙群島”的分析探究就抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。

三、倡導(dǎo)合作探究，養(yǎng)成創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”學(xué)生合作探究的主要目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力。

因此，有效課堂必須充分發(fā)揮學(xué)生合作探究的主體作用，而小組合作學(xué)習(xí)則是高效課堂重要的保障途徑。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式，也是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于實(shí)效顯著，被譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的形式，營(yíng)造合作探究氛圍，建立班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求知，養(yǎng)成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作探究的問(wèn)題就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地感悟文中所描寫的內(nèi)容了。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者；若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間就上一步驟的學(xué)習(xí)心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過(guò)“兵教兵、兵強(qiáng)兵”的方式解決個(gè)性化疑問(wèn)；如遇到共性問(wèn)題，小組成員必須齊心協(xié)力、合力攻關(guān)。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師要深入各小組巡查，參與討論，以進(jìn)一步了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挑起認(rèn)知沖突，并隨機(jī)點(diǎn)撥。要鼓勵(lì)小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)霓q論，指導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題；要特別關(guān)注學(xué)困生和性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，防止他們成為被人遺忘“局外人”；要運(yùn)用各種技巧促進(jìn)合作交流、激發(fā)探究欲望、調(diào)控合作氛圍，不斷提高合作學(xué)習(xí)的參與面和探究度。

小組合作學(xué)習(xí)的形式促使我們將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，將“教師的思維過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的探究過(guò)程”，提供了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)的客觀條件，學(xué)生角色也轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯黃日暖

見(jiàn)習(xí)編輯黃博彥