宋志勇

摘 要：小學語文教材中的美育因素，主要包含在在語言文字、思想情感、優(yōu)美意境等方面。教學中我們可以通過靈活多樣的教學方法讓學生在品讀中鑒賞語言美，在細讀中感受情感美，在研讀中領悟精神美，在誦讀中享意境美。

關鍵詞：語文教學；美育滲透

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.054

小學語文教材中的許多文章都蘊含了美的因素，教學中我不僅努力從教材中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、領悟美，而且還讓學生從學習中得到美的熏陶，受到美的教育。我是從以下幾個方面滲透美育教育的。

一、品詞賞句，鑒賞語言美

教學中我抓住時機，引導學生通過品味詞語、賞析句段、探討句義去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、鑒賞美。如《海上日出》在描寫日出的過程時，把不同時段太陽的形態(tài)、光澤、顏色、動態(tài)及周圍景物的特點描寫得栩栩如生，文章用詞精當，比喻形象，靈活運用多種修辭手法，讀來耐人尋味。通過引導學生誦讀、欣賞、品析，學生不但受到了優(yōu)美語言文字的熏陶，而且感受到了大自然的美。

二、朗讀默念，感受情感美

俗話說“書讀百遍，其義自見”。語文教學中，學生只有通過朗讀默念，才能使他們的感情與作者情、文章情融為一體，學生的情感才能得到升華，才能充分感受到文中蘊含的真、善、美，假、惡、丑。因此，教學中我不僅僅停留在對文章字詞句的解析上，因為這樣學生會感到索然無味，而是在讀上加強感情指導，通過播放朗讀錄音、教師范讀、學生有感情朗讀或默讀，使學生感受到文章的情感美。

例如，《草原》是一篇景物美、人情美、藝術美和語言美融為一體的感人之作，在教學中我引導學生在“讀、思、議、想”的基礎上讓他們理解文義，感悟“一碧千里”“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”那樣的草原美景，在初步理解文義的基礎上，朗讀默念，美讀品悟，學生的內心世界不斷掀起情感的浪花，稚嫩的臉盤上流露出了對草原由衷的喜愛之情，我和學生都情不自禁地陶醉于美麗的大草原。

又如教學《三峽之秋》時，我先引導學生觀看三峽秋天美景的視頻，然后指導學生默讀細想，在細讀中學生游覽了美麗的三峽、翻騰呼嘯的長江、燈火輝煌的谷壑……之后我讓他們談談體會，有的說，三峽的夜晚，不僅山美、水美，月更美；有的說，暑假我一定讓爸爸帶我去看看三峽岸邊的漁火、枝繁葉茂的橘柚樹；有的說，秋天的三峽就像一位美麗的少女，我真想乘著小舟，在寧靜的江面上游玩……此時此刻，學生對三峽的喜愛和贊美之情溢于言表。

三、研讀分析，領悟精神美

小學語文教材中體現(xiàn)精神美的文章很多，例如《小英雄雨來》《夜鶯之歌》《生死攸關的燭光》等等。學習這些課文，可以使學生受到美的熏陶和感染，對培養(yǎng)學生頑強的意志、高尚的人格、舍己為人的精神有著十分重要的作用。

例如，在教學《將相和》時，我讓學生討論：廉頗說，他若是遇到藺相如“讓他個下不了臺”。廉頗為什么要這么想？學生討論的結果是：廉頗之所以這樣想，可能有兩個方面的原因：一是他用兵有方，足智多謀，多次打了勝仗。但他這樣想，肯定不對，因為文中寫道，秦國在當時是很強大的，秦王要換和氏璧，趙王和群臣考慮“不答應，又怕他派兵來進攻”，這些都說明廉頗雖然有卓越的軍事才能，但在當時是不可能戰(zhàn)勝強大的秦國的。這時我補充了一句：“史書中有記載，廉頗也打敗過秦軍?！倍翘A相如能說會道，想靠一張嘴嚇到對方，這更不可能，因為在“完璧歸趙”和“澠池會”中，藺相如靠的是智慧和勇氣。他才智過人，用兵前進行了周密策劃，關鍵時刻奮不顧身，勇往直前。這時我又問道：“從廉頗的表現(xiàn)你們可以看出他的弱勢在哪里？”學生都說，他氣量小，目中無人，比較自私，相比之下，藺相如寬宏大量，顧全大局，以國家的利益為重，置個人安危于不顧。但廉頗知錯能改，也是一位非常出色的將才。學生在研讀課文時，有效地得到了人物美好精神品質的熏陶。

同時我認為，在發(fā)掘課文精神美的過程中，不能忽略了對學生崇高美和悲劇美的教育。在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，我讓學生思考：“在這萬分緊急關頭”中的“萬分緊急”說明了什么？是不是指董存瑞覺得自己的生命快要結束了？一個學生說：“老師，不是這樣的，董存瑞想的不是個人的安危，而是整個戰(zhàn)斗的勝利和同志們的安危。當時我方軍號已經吹響，戰(zhàn)士們已準備沖鋒陷陣，敵方的機槍里火舌已噴薄而出，封鎖了我軍前進的道路，但董存瑞一時找不到放炸藥包的合適之地，眼看戰(zhàn)友們要遭受重大傷亡，如果不快速沖上去炸毀暗堡，后果會不堪設想，這才是萬分緊急?！睂W生在討論發(fā)言中，都帶著對革命英雄的無比崇敬和愛戴之情。

四、發(fā)揮想象，品味意境美

入境，是讀詩的根本。在古詩學習中，我啟發(fā)學生把自己想象成詩人，展開豐富的想象，盡情地去品味享受詩中的意境美。如《逢雪宿芙蓉山主人》描繪了一幅詩人風雪之夜回歸圖。“日暮蒼山遠，天寒白屋貧”寫歸途的凄清悲涼；“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”寫偶遇投宿處的驚喜?！皻w”意境含蓄深遠，不但寫出了詩人在前不著村、后不著店的困境中忽然找到投宿地的喜悅心情，而且表現(xiàn)出了山民熱情好客、純樸善良的美好品質。教學中為了引導學生展開想象，我提出下面幾個問題：（1）詩人經過千辛萬苦，來到人跡罕至的山中，夜色蒼茫，風吹雪飄，行路坎坷，這時，他會想些什么？（2）風越刮越猛，雪越下越大，天寒地凍，在這饑寒交迫、忐忑不安的時刻，詩人忽然發(fā)現(xiàn)山間有一間低矮的小茅屋，這時他的心情怎樣？（3）聽到汪汪的犬吠，茅屋里的主人會做些什么？（4）詩人受到主人的熱情接待，會有什么樣的感受？通過展開豐富的想象，學生情不自禁地進入了古詩所描寫的意境之中。然后我讓學生分角色表演主人熱情待客這一情景，學生通過想象和表演，進一步領悟到了“歸”字所蘊含的意境美。

總之，教師應根據(jù)美育的育人功能和素質教育的根本宗旨，采用行之有效的教學方法，在語文教學中滲透美育，使學生的審美素質得到全面提高，從而達到育人的最高境界。

參考文獻：

[1] 王曉瑛.如何在小學語文教學中滲透美育[J]. 都市家教月刊，2011（3）：278.

[2] 王彩霞. 應在小學語文教學中滲透美育[J]. 新課程學習（社會綜合），2010（6）：92.