文 | 陳平

課堂，核心素養(yǎng)如何落地

文 | 陳平

當下，核心素養(yǎng)已成為教育界最熱的話題。但無論是理論研究還是實踐探索，核心素養(yǎng)在課堂教學中的落地工作還遠未成熟，口號化、標簽化的現(xiàn)象比較普遍。舍本求末和膠柱鼓瑟式的教學，其結果最多只能產生短期效應，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)自然就成為一句空話。從教學方法的角度看，隨著新課程改革如火如荼地開展，廣大教育工作者參與新課程改革的熱情不斷高漲，人們解放思想，激揚文字，各種新思維、新教法、新模式、新概念如雨后春筍，層出不窮，如前幾年以山東杜郎口教改經驗為首的“九大教學范式”曾風靡一時，近幾年以“微課”“翻轉課堂”為代表的新教學模式又悄然而至，目前似成燎原之勢。對此，我們既有“紅杏枝頭春意鬧”的激動，也有“亂花漸欲迷人眼”的困惑——核心素養(yǎng)究竟應該如何在課堂教學中落地生根？筆者認為，科學合理地選擇教學方法是關鍵，即在繁花似錦的表象下，應該關注教學方法中最本真的內涵。

影響教學方法的要素

哪些因素對教學方法的選擇影響最大呢？對此，國內外許多學者是智者見智，仁者見仁。比較有代表性的是蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基提出的23條要素，如果我們把它大致分一下類，可以縮減到6條：教學目標、教學內容、學情（主要包括學生的認知水平、年齡特點、學習習慣等）、師能(主要包括教師的個性、特長、心理、經驗、風格等)、環(huán)境與資源等。“教學有法，但無定法，貴在得法”，我們認為，中學教學不能拘泥于采用哪一種固定的教學方法，應對教學目標、內容、學情、師能、環(huán)境與資源等因素綜合考慮，選擇“得法”的教學方法或方法組合，從而高效率地完成教學目標和教學任務，使課堂教學達到一個相對完美的境界。

科學整合要素

整合的精髓在于將零散的要素組合在一起，通過某種方式彼此銜接，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，最終形成有價值、有效率的整體。本文中所講的整合是指將與教學方法選擇有關的要素進行分析，確定對教學方法選擇起主要作用的因素，綜合考慮這些因素對教學方法的影響并選擇匹配的教學方法（簡稱為優(yōu)選），必要時還要通過對方法的篩選和組合，形成一個優(yōu)化的系統(tǒng)，從而促進學生在個人價值觀、知識和能力等方面的發(fā)展。

對教學目標的整合 首先從三維教學目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）談起。我們知道三維教學目標絕不是三種教學目標，而是一個聯(lián)系緊密、相互依存的整體，教學中必須整體把握三維教學目標。因此，教學中我們不應該根據(jù)三個方面的目標來設置不同的教學環(huán)節(jié)，而是應該把它們有機地融合在一起，這就給教師在具體教學時帶來理解和操作上的難度。實踐表明，落實三維教學目標至少存在兩大問題：一是教師整體駕馭三維教學目標的能力欠缺，實踐中普遍存在“割裂”的現(xiàn)狀；二是對“情感、態(tài)度與價值觀”維度，大多數(shù)教師感到比較“玄”“虛”，在平時進行教學設計時基本上不予考慮，只有在上公開課、研究課、評優(yōu)課時才會寫上一段以示全面。以高中數(shù)學為例，《普通高中數(shù)學課程標準教學要求》的推出，比較好地解決了這些問題。每一個章節(jié)甚至每一個知識點都內蘊著應該凸現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)，教師容易駕馭；從教學過程看，無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力，都會昭示要重點培養(yǎng)六大核心素養(yǎng)中的哪幾種要素。從這個意義上說，基于核心素養(yǎng)的教學目標直接指向培養(yǎng)學生哪些數(shù)學素養(yǎng)，更容易使教學目標落細、落小、落實。

對教學內容的整合 學習內容是教學方法的直接作用對象，也是方法選擇主要考慮因素之一。選擇教學方法，必須根據(jù)教學的內容和特點，如知識的類型、性質，內容的多少、難易，前后的聯(lián)系性等等。因此，要對教學內容進行整合，必須對內容進行合理的分類。由于標準不同、角度不同，分類的方法可能具有多樣性。比較有代表性的分類有：按教學內容在課程設置中的地位分類；按教學內容的難度和容量分類；按教學內容的內涵分類；按教學內容的課堂呈現(xiàn)形式分類；按教學內容前后的聯(lián)系程度和邏輯關系分類等。

不同的分類標準必然會帶來不同的教學方法整合及優(yōu)選的思路。從理論上說，任何一節(jié)課的教學內容都可以同時按以上五個標準分類，但如果真這樣的話，單研究分析教學內容的程序就已經變得讓人不勝其煩了，教師日常的備課工作就會變成一項極其龐大的工程，顯然是不切實際的。事實上，每一節(jié)課占主導地位的分類往往只有一項，其他分類則處于從屬地位。因此，我們在分析一節(jié)課的內容時，憑借長期積累形成的教學經驗和教參的指導，很容易找到在上述五項分類中占主導地位的那一類，然后再思考如何根據(jù)這一類的特征進行整合和優(yōu)選。下面以“按教學內容的難度分類”為例來看看整合及優(yōu)選的思路。

教學內容的難度對教學方法的影響很大。一般來說，難度大，教學中消耗的時間就多，對教學方法選擇的要求亦高；難度小，教學中消耗的時間就相對較小。這是一般性的規(guī)律。但教學是一門復雜的工作，復雜性體現(xiàn)在它具有很大的靈活性，因此，我們在選擇教學方法時應該具體問題具體分析。簡單地說，對難度大而且地位重要、思維含量高、前后聯(lián)系較多的知識，應該不吝時間、不吝精力地整合。例如，我們剖析《普通高中數(shù)學課程標準教學要求》必修系列模塊數(shù)學1中的“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I”這一板塊的教學要求，可以清楚地看到有些內容不但難度大，而且地位重要，思維含量高，前后聯(lián)系較多。如“函數(shù)的概念”“函數(shù)的單調性及其幾何意義”“函數(shù)奇偶性的含義”等，對這些內容，就應該不吝時間、不吝精力地分析材料，精心設計、選擇偏重于探究的教學方法，如“討論法”“問題教學法”“發(fā)現(xiàn)法”“情境教學法”“嘗試教學法”等。

對學情的整合 英國教育理論家、數(shù)學家、哲學家懷特海說，“我始終信奉這樣一條教育原理：在教學中，一旦你忘記了你的學生是有血有肉的，那么你必然會遭遇悲慘的失敗”。學生是教學的主體，我們的教學最終目標是發(fā)展學生，學生是我們進行教學設計的出發(fā)點、歸宿和核心。那么，研究學情，要考慮哪些基本要素呢？綜合國內外專家的觀點，一般要考慮的要素為：年齡特征、動機與興趣、心理素質、知識儲備、能力水平、認知結構、思維品質等7大要素。

對以上要素整合后，怎樣選擇最合適的教學方法呢？我們認為找準“中間地帶”是優(yōu)選方法的關鍵?！爸虚g地帶”是上海“青浦經驗”的創(chuàng)始人顧泠沅先生在《進入21世紀中小學數(shù)學教育行動綱領（1997—2010）》中提出的一個基本思想：教師主導取向的有意義接受學習與學生自主取向的探究學習，這兩種教學取向從操作特點到價值目標、理論基礎，甚至文化背景都有實質性的差別，在二者之間取中、平衡，并按本國傳統(tǒng)來進行整合，這種策略是行之有效的。當然要整合學情的7大要素，讀者一定會感到需要考慮的要素太多。事實上，如果你新接一個班或者公開課需要借班上課，那么至少對上述7個要素要進行分析和整合。但如果你所帶的班級已經有一段時間（一般需半年以上），對班級學生比較熟悉，那么對一些相對比較穩(wěn)定的學情要素，如“年齡特征”“心理素質”“能力水平”“思維品質”“學習風格”等已經了然于心了，因此，在具體上每節(jié)課選擇教學方法、設計教學方案時，只需考慮以下一些問題：

本課的材料或類型能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣嗎？如果預設感到不明顯，能否借鑒“情境教學法”的思路，給出一個好的問題情境，從而撩撥學生的學習動機、激發(fā)學生學習的興趣呢？

學生已具備了哪些與新知識相關的基礎知識、基本技能？掌握水平如何？根據(jù)材料的重要性、思維的含金量和學生的掌握水平，是選擇“講授法”“多媒體輔助教學”“自學指導法”等以“自學—輔導”為主的教學方法，還是采用“實驗法”“發(fā)現(xiàn)法”“嘗試法”等以“引導—探究”為主的教學方法，從而保證新知識與學生已有的認知結構有效地同化或順應？

學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自主權和交互行為（包括師生交流和生生交流）？如果學生的主體地位不明顯，是否可以采用“討論法”“操作法”“任務驅動教學法”等以“活動—參與”為主的教學方法？

對師能的整合 美國學者理查德·阿蘭茲說過：“有些教師就像陳年美酒，任教時間越久就越優(yōu)秀。然而，另一些教師雖然經過多年教學的實踐，但教學技能并沒有得到提升，仍舊停留在他們第一次進入課堂時所處的能力水平上?！边@個現(xiàn)象似乎具有國際性。有些教師教了一輩子書，從來不主動、積極的駕馭課堂，教出來的學生也只能是書呆子；而好的教師之所以成為好的教師，就在于他們根據(jù)“特定的”情境，充分發(fā)揮自身的個性特長，有機地滲透自己的思想方法，來構建有效、高效、智慧、魅力課堂。

教師的個性特長是指在教育教學過程中，所特別擅長的、可以輔助提高課堂教學效果的某種技能和技藝。個性特長從職業(yè)性質來劃分，可以分為專業(yè)特長和非專業(yè)特長。專業(yè)特長就是教師可以在本學科的教學中給予學生直接的幫助，如數(shù)學教師條理清晰的語言能力，縝密嚴謹?shù)乃季S習慣，高超的解題技巧和作圖技藝，豐富的數(shù)學史知識等；非專業(yè)特長是指除了專業(yè)特長之外的特殊技能，如運動特長、文史特長、表演特長、書畫特長、棋類特長、手工特長等等。

不管是專業(yè)類的個性特長還是非專業(yè)類的個性特長，只要合理運用，都能使教師的課堂絢麗多彩，自在流暢，并且在情感、態(tài)度和價值觀方面對學生起到潛移默化的引導作用。在實踐中，教師一定要有充分發(fā)揮自己個性特長的意識，有了這個意識，即使是最傳統(tǒng)的“講授法”，也可以上出別樣的精彩。中央電視臺10套的《百家講壇》采用的是最質樸的“講授法”，為什么會成為收視率很高的王牌節(jié)目？除了這些大家們淵博的知識、扎實的基本功、儒雅的氣質、高超的處理技巧外，還有一個重要原因就是講課教師駕馭語言的能力特別強。時而口若懸河，滔滔不絕；時而如清泉入澗，清晰動聽；時而慷慨陳詞，痛快淋漓；當然，處在信息化、數(shù)字化時代，我們更應該關注全球課堂教學改革的趨勢，如：數(shù)字化的深度融入、“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起、學習范式的廣泛革命等等。

系統(tǒng)優(yōu)選方法

以上我們探討了幾大要素的整合與教學方法的優(yōu)選，然而即使對個體指標的整合和優(yōu)選達到了爐火純青的境界，但對每一堂課來說，你必須考慮幾大要素之間的整合，因為它們是一個相互聯(lián)系、高度融合、不可分割的有機整體。本文只探討了基礎工作的策略，下一步的工作依然任重道遠，為此，筆者拋磚引玉地提出兩個方面的策略：

教學方法的篩選——每一個要素整合后，都會產生幾種備選的教學方法，最終采用哪種教學方法，需要對各要素之間的整合后科學篩選。

教學方法的組合——很多情況下，一節(jié)課采用單一的教學方法可能難以奏效，這時需要教學方法的組合，形成教學方法系統(tǒng)。

如何將核心素養(yǎng)落到實處？從方法層面看，面對各種新理念、新方法、新模式，對那些想在教學改革方面有所作為的教師，切勿為“亂花”“迷眼”。筆者認為，“科學整合要素、合理優(yōu)選方法”的策略能夠引領我們找準落實核心素養(yǎng)的方向。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)教研室）