張玉丹

摘要：中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)模和社會影響力逐漸擴(kuò)大，課外輔導(dǎo)的形式、內(nèi)容和實(shí)施機(jī)構(gòu)都向著多元化發(fā)展。在這多元化發(fā)展之中，輔導(dǎo)對象——學(xué)生的發(fā)展這一重要元素卻往往被大眾忽略。文章介紹了中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的概念、發(fā)展概況和其對學(xué)生產(chǎn)生的影響，結(jié)合國內(nèi)外研究，呼吁社會對學(xué)生這一主體的切實(shí)關(guān)注，為中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議，具有很大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)機(jī)構(gòu) 中小學(xué)生 價值影響 研究

中圖分類號：G6392文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0126-02

新型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、彌補(bǔ)學(xué)校主流教育的不足、維護(hù)相對弱勢學(xué)生群體和幫助學(xué)生個性而全面發(fā)展等方面的積極作用誘導(dǎo)下迅速衍生。如何真正使學(xué)生受益、使中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響是當(dāng)前中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能否真正實(shí)現(xiàn)存在意義和科學(xué)發(fā)展所面臨的重要課題。

一、關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的概念

國內(nèi)外研究中對此概念的定義各有千秋，下面分別引用國內(nèi)外較為貼切的定義介紹中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵。

國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)中，最早的課外補(bǔ)習(xí)比較研究者澎湃認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)型課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象”[1]。

國外學(xué)者的釋意中贊同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：“課外補(bǔ)習(xí)（education supplementary tutoring）是指為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績而進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育外的補(bǔ)充性教育活動?！盵2]

在本研究中的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)指非正式組織的、區(qū)別于學(xué)校正規(guī)教育活動之列的家教。主要包括當(dāng)下社會盛行的私人作坊式以教文化知識為主的午晚托、短期寄宿制的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興起原因

國內(nèi)最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的研究者王有升根據(jù)當(dāng)時社會現(xiàn)狀對興起原因作出了較為全面的總結(jié)，第一，應(yīng)試教育的魔力；第二，中國重視教育的深厚傳統(tǒng)；第三，家庭經(jīng)濟(jì)收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家長的期望和需要；第六，補(bǔ)習(xí)教育供應(yīng)者方面的原因；第七：家長的相互攀比、效仿以及學(xué)校教育對補(bǔ)習(xí)教育依賴性的增強(qiáng)。[3]隨著時代的變遷，中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興盛的原因也日漸復(fù)雜。

文化原因：終身教育、全民教育思潮的影響。教育原因：由于教育制度的選拔性，入學(xué)和學(xué)校班級排名的競爭加劇以及人才市場競爭日趨激烈，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠滿足缺乏文化知識的家長“望女成鳳望子成龍”的需求。家庭原因：當(dāng)代人們生活節(jié)奏加快，上下班時間與孩子上下學(xué)時間產(chǎn)生矛盾，或家長希望輔導(dǎo)班分擔(dān)照看孩子的壓力并提供學(xué)生安全的保障。對此觀點(diǎn)眾說紛紜，但很少有學(xué)者從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行探究，這樣的現(xiàn)象引人深思。

三、中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)價值影響現(xiàn)狀

（一）其對學(xué)生的影響理念的缺失

在當(dāng)今社會，兒童的世界幾乎完全被成人占領(lǐng)，就像從斯賓塞關(guān)于教育目的的理論當(dāng)中流露出來的兒童的價值可以被忽略掉的思想一樣，在中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，其對學(xué)生的影響更是被視而不見。中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生，幾乎不能對自己的生活內(nèi)容、生活方式和生活環(huán)境作出選擇。

在我們的傳統(tǒng)觀念中，人們相信兒童不具有選擇生活的能力，并堅(jiān)信家長為孩子選擇的生活就一定是好的，所以，人們認(rèn)為兒童也不需要自己獨(dú)立的世界。現(xiàn)代社會，利益的追逐、社會競爭的激烈，導(dǎo)致教育幾乎已經(jīng)摒棄了古典人文教育的傳統(tǒng)而日漸功利化、機(jī)械化、程序化。

（二）其對學(xué)生生理健康的影響

第一，食物的存放時間過長。從夏季的季末開始，約80%的輔導(dǎo)班在做午飯（約12：00）的同時作出晚飯，留待晚上（約6：30）直接給學(xué)生吃。第二，葷素失衡。95%的輔導(dǎo)班給學(xué)生做的飯菜大都是當(dāng)季最便宜且易做的素食，葷菜平均每兩個星期少量出現(xiàn)一次。第三，缺乏正規(guī)監(jiān)管下的飯菜衛(wèi)生水平。

（三）其對學(xué)生成績的影響

關(guān)于輔導(dǎo)班是否能提高學(xué)生成績，各項(xiàng)研究觀點(diǎn)不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究結(jié)論是課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生成績有正影響，但就影響程度而言，重點(diǎn)學(xué)校高于非重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班高于非重點(diǎn)班，城市地區(qū)學(xué)生高于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生。[4]

首先，研究針對中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對學(xué)生成績的影響進(jìn)行調(diào)查分析，除了個別學(xué)生的家長要求一對一輔導(dǎo)之外，輔導(dǎo)班正常的營業(yè)形式是由15至20名學(xué)生組成小班，由一名教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)后交給老師批改。15至20名學(xué)生，兩個小時，加上低薪，老師完成教學(xué)所能達(dá)到的最好效果是：認(rèn)真檢查批改完所有學(xué)生的作業(yè)，給積極主動問問題的個別學(xué)生講解錯題，大部分學(xué)生在輔導(dǎo)班獲得的最大學(xué)習(xí)價值就是帶回家一份修改完錯題的作業(yè)，然而大部分學(xué)生并不知道自己的錯題錯在了哪里，該怎么改錯。

其次，是輔導(dǎo)班對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)效果的沖擊，學(xué)校放學(xué)的鈴聲成為孩子上輔導(dǎo)班的鈴聲，緊湊的時間銜接和學(xué)習(xí)的時間長度增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠感和倦怠感。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)上輔導(dǎo)班的學(xué)生對一天中在學(xué)校學(xué)的新知識的掌握程度不佳的一個主要原因是輔導(dǎo)班的老師會指導(dǎo)并幫助學(xué)生最終完成一份較高質(zhì)量的作業(yè)，使學(xué)生和家長避免學(xué)校老師的批評。

（四）其對學(xué)生身心個性發(fā)展的影響

第一，輔導(dǎo)班自身對學(xué)生身心個性發(fā)展的影響，首先是輔導(dǎo)班的教師對學(xué)生的影響。教師在傳授知識、與學(xué)生相處和管理學(xué)生的過程中，其一言一行產(chǎn)生的影響不亞于甚至要高于學(xué)校教師。那么選擇高水平高素質(zhì)高能力的教師就成為選擇輔導(dǎo)班的重中之重。另外，時間的限制和學(xué)生大量的作業(yè)使每天的輔導(dǎo)幾乎成為一個幫助學(xué)生匆忙完成作業(yè)的機(jī)械過程，而使學(xué)生和教師沒有足夠的時間交流了解對方，師生情的缺失，不利于孩子心靈的健康成長。

第二，由于輔導(dǎo)班占據(jù)了學(xué)生大量課余時間而使學(xué)生和家長之間的交流溝通減少，即父母之愛的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建議中提出家長下班后應(yīng)該更多地陪伴在孩子身邊，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這樣不但有更多的時間和孩子交流溝通，而且對孩子的成績也會有積極的影響。[5]父母的陪伴是孩子成長過程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的，以完成作業(yè)為任務(wù)的、抹殺孩子天性的教育。劉鐵芳教授曾經(jīng)在講學(xué)中說過，安全感來自媽媽的懷抱、父母的陪伴。

四、建議

（一）家長

對家長而言，給孩子報(bào)輔導(dǎo)班要在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上以理性的態(tài)度選擇高質(zhì)量的輔導(dǎo)班，不盲目跟風(fēng)，不多報(bào)。在日常生活中要盡可能多地與孩子交流溝通，和孩子分享生活中遇見的人、發(fā)生的事，多陪伴孩子，讓孩子在父母的愛中擁有一個美好的童年。劉鐵芳教授說：給肉身以優(yōu)美溫暖的記憶，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子彈鋼琴或畫畫，給孩子以安全感。這些比孩子暫時擁有一個好成績更重要，因?yàn)楹⒆觽兯惺艿降膼叟c溫暖都會轉(zhuǎn)換成支持他一生的動力去幫助他走向最終的人生巔峰。

（二）政府

政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，制定制度法規(guī)。如規(guī)定補(bǔ)習(xí)教師專職化，制定補(bǔ)習(xí)教師合同聘任制度、家庭教師資格證制度等，保證和提高輔導(dǎo)班教師的質(zhì)量[6]；提高辦班門檻，提高輔導(dǎo)班教師工資標(biāo)準(zhǔn)，制定管理者辦班考試制度，提高管理水平和監(jiān)督水平，嚴(yán)格各項(xiàng)辦班標(biāo)準(zhǔn)以提高中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化程度。

政府應(yīng)對薄弱學(xué)校和貧困地區(qū)加大資源補(bǔ)助，削弱由于課外輔導(dǎo)機(jī)機(jī)構(gòu)拉大教育不公平程度的現(xiàn)象，縮小區(qū)域間的教育水平差距。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭湃. “影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示 [J].外國中小學(xué)教育，2007（9）： 61-65.

[2] Bray，M.，& Kwok， P.（2003）.Demand for private supplementary，tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，611-620.

[3] 王有升. 補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象 [J]. 上海教育科研，1997（6）： 18-25.

[4][5]方晨晨，薛海平.課外補(bǔ)習(xí)對義務(wù)教育階段學(xué)生成績影響的實(shí)證研究 [J].上海教育科研，2014（12）：8-9.

[6]丁亞東，薛海平.我國課外補(bǔ)習(xí)問題研究的回顧與展望 [J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（4）：151-152.

責(zé)任編輯：楊國棟