宋懿花+王珍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)模式，課堂不再以教師為主體，而是以學(xué)生為本、教師為引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式在實(shí)踐性課程教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。軟件設(shè)計(jì)等課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、課上討論等方式提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂模式設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.009

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的普及，教育工作者試圖將現(xiàn)代技術(shù)資源應(yīng)用到教學(xué)方法中以提高教學(xué)質(zhì)量，不再采用傳統(tǒng)的方法——課上講授，課后作業(yè)，而是采用全新的方式——學(xué)生可以隨時(shí)隨地以更舒服的方式完成學(xué)習(xí)——翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom）。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法要求教育者顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供在課堂以外可以自學(xué)的視頻資料，使學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)接下來要講授的內(nèi)容，授課教師得以將更多的精力放在合作課程上。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的理念就是課前給學(xué)生提供可以用于預(yù)習(xí)的小視頻，而課上時(shí)間則用于練習(xí)、實(shí)踐或者討論的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂最初的概念是由美國科羅拉多州兩位化學(xué)老師Bergmann和Sams提出的，通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方式取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。隨后，此教學(xué)理念陸續(xù)在北美推廣，并最終被普及到世界各地?，F(xiàn)階段，我國許多中小學(xué)乃至大學(xué)也都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，許多大學(xué)還建立了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，探索有效的教學(xué)模式。

二、軟件設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

軟件設(shè)計(jì)類課程是根植于軟件工程發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，課程特點(diǎn)是理論較為抽象，概念較為生僻，涉及面較廣，其整體思想和技術(shù)在理解上有一定的難度，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是根據(jù)以往傳統(tǒng)教學(xué)方式“重理論課堂授課、輕實(shí)踐訓(xùn)練操作”的特點(diǎn)，不僅難以幫助學(xué)生掌握課程精髓，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后即產(chǎn)生抵觸心理，甚而影響其學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的積極性和主動(dòng)性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不再是傳統(tǒng)地在課堂上灌輸理論，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享使學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，課上通過提問、實(shí)踐及師生討論溝通的方式，提高學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

三、軟件設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（一）可行性分析

首先，軟件設(shè)計(jì)課程是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程性的學(xué)科，同時(shí)又具有很強(qiáng)的概念性和理論性，若是一味地灌輸概念和理論知識(shí)容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。因此，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐中，以實(shí)踐反饋理論知識(shí)，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

其次，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立起越來越多的教育教學(xué)資源平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)理論知識(shí)，為課堂實(shí)踐和討論做好準(zhǔn)備。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂提倡的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與軟件設(shè)計(jì)課一貫的“強(qiáng)實(shí)踐性”要求一致，二者結(jié)合，能夠取得更為理想的教學(xué)效果。

（二）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是更好地掌握理論的有效手段，學(xué)習(xí)的效果往往決定著接下來的實(shí)踐操作課程。教師按照教學(xué)大綱的要求，以理論課作為實(shí)踐課的指導(dǎo)思想，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)定時(shí)推送給學(xué)生。視頻內(nèi)容力求涵蓋實(shí)踐課所需的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置一定的練習(xí)題作為理論知識(shí)的鞏固和理解。學(xué)生結(jié)合個(gè)人基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)教師所留的問題進(jìn)行思考，如有問題還可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線向教師咨詢，由教師提供在線指導(dǎo)答疑。

（三）課堂展示與小組討論

翻轉(zhuǎn)授課模式下，軟件設(shè)計(jì)類課程的理論課時(shí)會(huì)被大大壓縮，取而代之的是實(shí)踐課時(shí)的增加。理論課堂設(shè)計(jì)這一過程不同于傳統(tǒng)的理論課程授課形式。

首先，教師聽取學(xué)生對(duì)視頻課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑問然后對(duì)其進(jìn)行解答，通過學(xué)生的問題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

其次，實(shí)踐項(xiàng)目課的課件展示。課件展示實(shí)行自愿的原則，學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)踐課的內(nèi)容以課堂報(bào)告的形式展示出來，通過展示實(shí)踐項(xiàng)目的背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵方法和技術(shù)、實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等方面，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及表達(dá)能力、思維能力都得到了鍛煉和提升。

最后，通過小組討論的方式，分析和討論項(xiàng)目實(shí)踐課的內(nèi)容，討論主題圍繞理論課的難點(diǎn)和疑問以及實(shí)踐項(xiàng)目存在的問題展開，但不限于此，教師做好主持工作，隨時(shí)做好為學(xué)生答疑解惑的準(zhǔn)備。

（四）實(shí)踐課堂設(shè)計(jì)

軟件設(shè)計(jì)課程的主要目的是讓學(xué)生掌握各類設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能夠系統(tǒng)科學(xué)地分析問題和解決問題，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實(shí)踐課堂中主要起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，教師為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目的題目，給出實(shí)踐目標(biāo)、任務(wù)，學(xué)生則分析需要用到的方法及技術(shù)，開展課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。每次實(shí)踐課結(jié)束之后，學(xué)生以小組的名義提交實(shí)踐報(bào)告及實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)成果。實(shí)踐成果作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，可幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中的不足。同時(shí)，實(shí)踐課成果和實(shí)踐報(bào)告也是翻轉(zhuǎn)課堂模式下理論課堂討論和展示的內(nèi)容。

（五）課后復(fù)習(xí)

課后，教師及時(shí)指出實(shí)踐項(xiàng)目課程中存在的問題，學(xué)生及時(shí)做出修改，并重溫項(xiàng)目實(shí)踐過程中遇到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行修改、重新提交。

（六）課程考核

傳統(tǒng)的考核方式中，成績主要是指學(xué)生的期末卷面成績，但是，對(duì)于以實(shí)踐為主的課程，此種考核方式并不科學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實(shí)踐課程的考核內(nèi)容包括三部分：期末理論卷面成績、課堂展示、項(xiàng)目實(shí)踐成果和實(shí)踐報(bào)告。卷面成績只是其中一小部分。改進(jìn)后的考核方式更加符合實(shí)踐課程的課程目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生也不再因擔(dān)心成績而讀死書、死讀書。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂授課模式對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)尤其是軟件設(shè)計(jì)等強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)提供了有效的教學(xué)方法，通過這種顛覆式的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到了大大提高。課堂更多地交給學(xué)生，使學(xué)生自由表達(dá)、提問，教師起到引導(dǎo)、控制的作用，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

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