劉立海

【摘要】小學(xué)，是人生接受教育經(jīng)歷的起點(diǎn)；小學(xué)，是接受正規(guī)教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；小學(xué)也是步入九年義務(wù)教育的最初期。作為吸收知識(shí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是影響小學(xué)乃至一生吸取知識(shí)的生涯。目前，家庭、學(xué)校及社會(huì)強(qiáng)加給小學(xué)生的壓力越來(lái)越大，除了學(xué)習(xí)大量課內(nèi)知識(shí)外，小學(xué)生還要在課余時(shí)間去學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。雖然國(guó)家教育部曾提出“增效減負(fù)”，但是其實(shí)施效果并不明顯。本文分析了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂的情況，并提出增效減負(fù)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；增效減負(fù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)極其看重孩子的分?jǐn)?shù)，學(xué)校看重學(xué)生的升學(xué)率，孩子從小學(xué)開(kāi)始就被看成得高分的工具，小學(xué)階段是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，家長(zhǎng)和學(xué)校都對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)看得極為重要，尤其是小學(xué)語(yǔ)文作為工具學(xué)科更是被看成得分的利器。家長(zhǎng)和學(xué)校只看重孩子的得分，卻不注重孩子能力的鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法在課堂上獲得有效的能力提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)顯得尤為重要。

一、增效減負(fù)的內(nèi)容

增效減負(fù)是根據(jù)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的。隨著教學(xué)體制的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下小學(xué)生的課業(yè)壓力巨大，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)提倡的德智體美全面發(fā)展。為緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須采取增效減負(fù)策略，即提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。增效就是通過(guò)教學(xué)方式的改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該提升個(gè)人文化及專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，從而提升個(gè)人魅力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變單一的教學(xué)模式，讓課堂變得豐富多彩。減負(fù)就是要合理布置課后作業(yè)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。精簡(jiǎn)作業(yè)量，整理著重點(diǎn)，課上盡量完成知識(shí)的吸收，課后做鞏固。增效和減負(fù)是相輔相成的，兩者之間互相依存。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

小學(xué)的授課模式大多是填鴨式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)。老師滿堂講造成老師的疲憊，而小學(xué)生的思維較慢，達(dá)不到良好的吸收效果，老師滿堂灌的講課方式，忽視了學(xué)生的吸收效果，學(xué)生思維跟不上，無(wú)法完全吸收，自然而然就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，難免造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。另外，老師缺乏和學(xué)生之間的交流，不清楚學(xué)生是否將知識(shí)完全吸收，且老師為了完成教學(xué)任務(wù)，自認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)，課后布置大量家庭作業(yè)讓學(xué)生完成，無(wú)法達(dá)到課堂的高效教學(xué)，學(xué)生在課堂上能夠完全掌握的知識(shí)有限，為了取得更好的成績(jī)就必須在課下彌補(bǔ)，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力急劇增長(zhǎng)。

（二）不重視培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師思維受傳統(tǒng)教育觀念影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，忽視了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。例如教師只是講授了生字的讀音、寫(xiě)法，卻沒(méi)有對(duì)其意義和用法進(jìn)行細(xì)致地講解。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了這個(gè)字，對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)只是停留在會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的階段，無(wú)法正確地運(yùn)用這個(gè)字。教師對(duì)教育的認(rèn)知層面只停留在完成教學(xué)任務(wù)上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，喪失了文字的應(yīng)用性。

三、增效減負(fù)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生的思維模式不完善、注意力易渙散的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該采用多種靈活的教學(xué)模式。適時(shí)改變教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，有利于整體教學(xué)效率的提高。時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該故步自封，沉浸在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，完善教學(xué)模式，順應(yīng)教學(xué)需要，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新并靈活地運(yùn)用現(xiàn)有的教育方式。小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)在實(shí)施增效減負(fù)策略中起著至關(guān)重要的作用，要想做到增效減負(fù)，老師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如在《靜夜思》這首古詩(shī)的教學(xué)中，老師可以運(yùn)用多媒體展示圖片，作為教學(xué)的輔助，通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到古詩(shī)的意境。如此不僅集中了學(xué)生的精神也讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象更加深刻，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂而存在，明確教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教育中尤為重要。教學(xué)目標(biāo)不可盲目確定，必須根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展方向來(lái)確定。每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題都要確定與之相符合的教學(xué)目標(biāo)，大到一本書(shū)，小到一個(gè)句子都要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意目標(biāo)的層次感，由淺入深，遞進(jìn)式地設(shè)計(jì)，目標(biāo)要細(xì)致，不能過(guò)于寬泛。老師在授課時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)去保證教學(xué)進(jìn)程的完成，同時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的接受及反饋情況。在講課之前將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的吸收程度存在很大的差異。想要做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)，首先要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在差異的問(wèn)題，并注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制訂教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)階段的孩子心理比較脆弱，而且比較散漫，注意力不集中，理解能力有限，學(xué)生一旦出現(xiàn)“跟不上”“聽(tīng)不懂”的狀態(tài)極易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要避免“一刀切”的教學(xué)方式，還要做到珍惜學(xué)生的時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)個(gè)體差異的注重也是一種尊重學(xué)生的表現(xiàn)，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。分層教育一方面是對(duì)小學(xué)生尊重的體現(xiàn)，另一方面有效地提升了課堂學(xué)習(xí)效率，更重要的是能夠促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)教育系統(tǒng)整體水平較完善，但還是存在著許多問(wèn)題需要及時(shí)改正。小學(xué)生作為接受教育的主體，又承載著家庭乃至整個(gè)社會(huì)的希望，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)是一項(xiàng)艱巨而又必須執(zhí)行的任務(wù)。為保證這一任務(wù)順利進(jìn)行，首先要得到社會(huì)各個(gè)方面的支持，校方的肯定、老師的重視、家長(zhǎng)的配合，其中老師在增效減負(fù)任務(wù)中起到主導(dǎo)性作用，老師必須提升自我修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的辛苦，了解學(xué)生個(gè)體的差異性，從而制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生有效地講授知識(shí)。增效減負(fù)的最終目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙連文.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“增效減負(fù)”的策略[J]. 華夏教師，2015（11）.

（編輯：龍賢東）