古麗先木·玉蘇甫

摘要：在我國的新課程改革中，許多教育工作者開始采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。本文通過對我國初中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)的剖析，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了再認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用做了進(jìn)一步的研究和實(shí)踐、改良，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，有效增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力和使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種比較理想的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及提升學(xué)生分析問題、解決問題的社會實(shí)踐能力。本文對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，提出了該教學(xué)方法在信息技術(shù)課實(shí)施過程中面臨的一些困難，并對其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。而學(xué)生在完成任務(wù)過程中要對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經(jīng)過實(shí)踐達(dá)到最終目標(biāo)。如學(xué)習(xí)畫圖程序中的矩形、直線、橢圓等工具的使用方法時(shí)，可以要求學(xué)生畫出家居平面圖、教室平面圖、學(xué)校平面圖等，學(xué)生既學(xué)習(xí)了畫圖工具的使用，又掌握了畫平面圖的方法。再如講授Word的表格功能時(shí)，教師可讓學(xué)生編寫自己的簡歷并在表格中插入自己的相片。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這種模式是中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用較多的教學(xué)模式。教師備課注重如何設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，一節(jié)課中的課堂任務(wù)的好壞在很大程度上決定了這堂課的效果。教師關(guān)心的不再是要教學(xué)生們怎么一步步操作，而是怎么才能讓自己設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)容納大綱的知識點(diǎn)，并且還要吸引學(xué)生的興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施所面臨的困難

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用困難，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是各方面重視力度不夠。雖然教學(xué)改革的推行在一定程度上提高了信息技術(shù)學(xué)科的地位，但是與中考科目相比，信息技術(shù)在學(xué)校、家長和學(xué)生心目中所占的比重還是微乎其微的，因此信息技術(shù)在平時(shí)的課程安排中所占的課時(shí)較少，初中學(xué)生也很難認(rèn)識到信息技術(shù)知識的重要性，沒有成績壓力，輕視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣就阻礙了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。二是信息技術(shù)課教師的教學(xué)能力有限。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力直接決定了信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于眾多初中信息技術(shù)教師來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)方法，許多教師沒有認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的重要性，也不愿意在沒有任何外在要求的情況下轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師認(rèn)為自己在多年教學(xué)中積累下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最為有效，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的組織與落實(shí)屬于浪費(fèi)時(shí)間與精力，并且無法在短時(shí)間內(nèi)快速切換教學(xué)方法，這樣就極大地影響了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量十分不利。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在初中階段的應(yīng)用體現(xiàn)為計(jì)算機(jī)、英語等科目上，該技術(shù)以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的配合下，提高了教學(xué)效率。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，提高了學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識，以確保教學(xué)積極意義的實(shí)現(xiàn)。

1.重視入門方式的趣味化。

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初期，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，利用趣味化的入門引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)。要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 相比于學(xué)習(xí)，在面對信息技術(shù)操作課程時(shí)，初中生更傾向于玩。因此，教師應(yīng)該利用游戲與學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合，利用學(xué)生的愛玩特性，有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生在游戲中接受學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握新的信息技術(shù)知識。如打字練習(xí)。打字練習(xí)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分， 其中指法練習(xí)是較為枯燥的一部分，但教師可以安裝一些指法練習(xí)的游戲軟件，讓學(xué)生在游戲中掌握指法規(guī)則，記憶鍵盤位置。此時(shí)，教師就可以組織參與打字通關(guān)聯(lián)系游戲，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通關(guān)具有難度的時(shí)候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔?，借此機(jī)會教授學(xué)生正確的指法，并給學(xué)生設(shè)置通關(guān)任務(wù)。這有利于學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.以探究學(xué)習(xí)為核心實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要情境，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)其興趣。信息技術(shù)自身具有枯燥性特點(diǎn)，因此教師要善于利用這一技術(shù)，使其變得多樣化，能夠在教學(xué)中發(fā)揮積極作用，而不是僅僅成為一種擺設(shè)。在教學(xué)中，教師要緊緊抓住學(xué)生的個(gè)性，合理搭配音樂、視頻等，并擴(kuò)大課堂教學(xué)范圍，使學(xué)生在課后能夠及時(shí)與教師溝通，以便第一時(shí)間解決其學(xué)生中存在的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)還應(yīng)具有趣味性和引導(dǎo)性，使學(xué)生徹底忘記考試的重要性，而是關(guān)注知識本身，從而能夠快速掌握知識。其次，采取合作探究的方式，該合作方式可是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也可是教師與學(xué)生之間的合作，如教師可通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，通過問題回答和問題解決在布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后才能及時(shí)進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題的提出要基于信息化技術(shù)的前提，也要從學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。如在《制作作文選》學(xué)習(xí)中，可以提出諸如“如何實(shí)現(xiàn)多個(gè)文檔合并”這一問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而定不是一定要有問題，其目的在于解決學(xué)生的問題而不在于形式性的解決問題。

初中階段，學(xué)生對于新事物的好奇心強(qiáng)，但理解能力有限，教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)，在任務(wù)的選擇上以及過程設(shè)計(jì)上做文章，致力于激發(fā)學(xué)生積極思考的精神。教師要善于簡化任務(wù)完成過程，并且善于引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的知識簡單化，提高其學(xué)習(xí)能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)法的很多優(yōu)點(diǎn)，充分吸收了溫故而知新、因材施教、學(xué)以致用等教育教學(xué)思想，比較適用于信息技術(shù)課程的教學(xué)。

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