葉志明

一、引言

上海大學(xué)自2011年秋季開始向全校本科生推出開設(shè)了新生研討課，該課程全部由學(xué)校正高級職稱教師即正教授來講授，且每個課程班學(xué)生人數(shù)限于30名以內(nèi)，課程設(shè)置為1個學(xué)分（按照上海大學(xué)學(xué)期安排則為10個學(xué)時，即每次兩節(jié)課，總共五講）。新生研討課開設(shè)的設(shè)想和目的則是：

讓大學(xué)新生與學(xué)校里具有最高學(xué)術(shù)水平的正教授入學(xué)后即有零距離接觸，是讓新生深入了解大學(xué)，感受大學(xué)文化的重要組成部分，感受教授、名師、大師的人格魅力和風(fēng)采。

課程設(shè)置要求是不以知識傳授為主要目的，以改變學(xué)生的知識觀和學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問、好奇、探索、興趣等，即大學(xué)期間學(xué)習(xí)的主動性。

通過小班化的教與學(xué)的研討，加強課堂互動，使學(xué)生養(yǎng)成民主、平等的師生關(guān)系，提升學(xué)生獨立思考以及與人合作的能力。

通過課程的研討，使得學(xué)生逐步實現(xiàn)思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成對大學(xué)學(xué)習(xí)方法的一種新的認(rèn)識，培養(yǎng)科學(xué)精神。

為實現(xiàn)研究型大學(xué)的本科教學(xué)模式探路。

為此，學(xué)校里涌現(xiàn)了一大批新生研討課，我創(chuàng)設(shè)了一門本科新生的研討課“大學(xué)學(xué)什么”。經(jīng)過幾年講授的實踐，覺得要講好并能贏得學(xué)生歡迎和積極互動，新生研討課課程還應(yīng)該具備如下表征點：

雖然課程教學(xué)時間是短暫的，但是其中傳遞的知識是準(zhǔn)確的，而討論問題的答案卻應(yīng)該是開放性的，以能夠引起學(xué)生們的思考與討論。

課程在講授中應(yīng)該是重感性、重直觀，重開放，重概念，輕封閉，且常常是小題大做式的，開拓視野的，不應(yīng)該是密集知識傳授式的。

課程內(nèi)容應(yīng)為案例教學(xué)式的，同時不應(yīng)去追求知識的完整性、系統(tǒng)性，以充分體現(xiàn)研究式的教與學(xué)，展示大學(xué)與基礎(chǔ)教育的不同教與學(xué)的方式。

課程研討的問題可以是教授們正在思考或前沿的問題，但是卻又是主講人可以以非常通俗的語言告訴學(xué)生的。也可以是教授們最熟悉的東西，是以往研究成果的闡述等。因此教授們對學(xué)生娓娓道來，以引發(fā)學(xué)生興趣，感受學(xué)術(shù)大師的風(fēng)采和魅力等。

因此，新生研討課教學(xué)成果體現(xiàn)在：老師不在課堂上進行大量的知識灌輸，而是想方設(shè)法把學(xué)生引向無邊無際的知識海洋。老師不讓學(xué)生死記硬背大量的公式與定理，而是煞費苦心地告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給學(xué)生面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。課程學(xué)習(xí)評價則不是簡單地用考試成績把學(xué)生分成三六九等，而是贊揚學(xué)生自己思考與發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，保護與激勵學(xué)生的創(chuàng)造欲望與嘗試等。下面以自己講授“大學(xué)學(xué)什么”課的過程略談一些教學(xué)體會。

二、“大學(xué)學(xué)什么”課程教學(xué)過程

我的“大學(xué)學(xué)什么”研討課一共分為五講：（1）“有用”與“無用”；（2）“熱門”與“冷門”；（3）“投入”與“產(chǎn)出”；（4）“知識”與“方法”；（5）“職業(yè)”與“事業(yè)”。

（1）“有用”與“無用”

當(dāng)大學(xué)新生進入大學(xué)以后，其實很多面臨的是覺得所學(xué)課程究竟是有用還是無用，所學(xué)的專業(yè)到底對于未來是有用還是無用的糾結(jié)與彷徨。因此我的課程即從這里開始了研討。

第一講的開始，首先在教室黑板上寫上“有用”課程、知識、活動、專業(yè)……?！盁o用”課程、知識、活動、專業(yè)……。接著請學(xué)生自愿上去在對應(yīng)的欄目里寫出自己的課程、活動、知識、專業(yè)等。于是一場師生之間、生生之間對于“有用”與“無用”討論便開始了。

老師則主要在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從大學(xué)幾年如何渡過？大學(xué)四年時間里如何去發(fā)現(xiàn)與挖掘自己最有興趣的地方在哪里等。

研討中，引用了國外一個相關(guān)的統(tǒng)計分析結(jié)果，畢業(yè)1～5年：回答最多的是大學(xué)里學(xué)的“基本技能”最有用；畢業(yè)6～10年：回答最多的是大學(xué)里學(xué)的“基本原理”最有用；畢業(yè)11～15年：回答最多的是大學(xué)里學(xué)的“人文學(xué)科”最有用；畢業(yè)16年以上回答最多的是大學(xué)里學(xué)的“藝術(shù)”最有用。

通過學(xué)生積極研討，逐步形成了如下共識：有些短期看“無用”，長期看卻“有用”。有些在功利性上判斷是“無用”的，而在思想或精神層面上卻是“有用”的。有些對你也許“無用”，而對別人可能是“有用”的。有些今天的“無用”，恰恰又是未來的“有用”，……。有本事之人“無用”可以把它變成“有用”，沒本事之人“有用”也許會變成“無用”，等等。

通過討論，學(xué)生們認(rèn)識到這是“有用”與“無用”的辯證關(guān)系。使得學(xué)生認(rèn)識到在大學(xué)里也許學(xué)了許多“無用”的東西的人，日后往往都成了特別“有用”的人才。認(rèn)識到大學(xué)是為學(xué)生打造未來發(fā)展的人生框架，而不僅僅是一個具體的眼前所謂的專業(yè)框架，這又是“有用”與“無用”的辯證關(guān)系。

（2）“熱門”與“冷門”

這一講我從大學(xué)的招生切入，從大學(xué)招生宣傳應(yīng)該提供什么信息給高考考生，從whV？How？What？Where？等方面入手，再結(jié)合新生在填報志愿時的經(jīng)歷等，來研討什么是“熱門”專業(yè)，什么是“冷門”專業(yè)等等。從每一位學(xué)生自己對某些專業(yè)是否真正有興趣來分析。

通過研討，同學(xué)們認(rèn)識到所謂的“熱門”專業(yè)僅僅是對別人而言的，對別人可能的“有用”、是別人的需要而己。認(rèn)識到今天的“熱門”，也許是明天的“冷門”，因為別人的需要變化了。那么作為四年以后走向社會的學(xué)生，還沒無法預(yù)計未來究竟是什么樣的社會需求時，怎么能夠把自己的青春賭在今天別人的需要上呢？

本講的研討，又讓學(xué)生認(rèn)識到：在大學(xué)里去選擇你自己最喜歡的，看看你干哪些事情能夠干得最為出色，去選擇自己最喜歡、最擅長的，這才是檢驗?zāi)悴拍芑蛘卟湃A的尺子。教師則引導(dǎo)學(xué)生利用好大學(xué)的一切資源，把自己的才能或才華訓(xùn)練并發(fā)揮到極致。具備了這些，將來也許干什么都行。

因為大學(xué)是要培養(yǎng)一個能夠主宰學(xué)生自己生命或者一生發(fā)展的心靈，就是未來想干什么時都能干得與眾不同、出類拔萃的人。

接著再逐步引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間必須時時要問自己的兩個問題：將來想干什么？將來能干什么？

經(jīng)過課堂熱烈研討，學(xué)生們也清楚地認(rèn)識到有本事之人“冷門”可以把它變成“熱門”，沒本事之人“熱門”也許會變成“冷門”。例如馬云當(dāng)年創(chuàng)辦“阿里巴巴”和2006年蘋果手機發(fā)明案例等。接著再闡述上海大學(xué)老校長錢偉長先生的那段話“……我們是要培養(yǎng)一個能夠獨立地到一個未知領(lǐng)域里工作的人，因為我們面前的都是未知的領(lǐng)域?！边@一講是對“熱門”與“冷門”之間辯證關(guān)系的研討，更是對辯證法思想的具體運用。

（3）“投入”與“產(chǎn)出”

本講以讓學(xué)生寫出上大學(xué)前自己最大的投入與最大的產(chǎn)出為例開始。然后逐步引入人生發(fā)展規(guī)劃。

先請學(xué)生看：目前是一名大學(xué)生或者研究生，其小學(xué)6年+中學(xué)6年+大學(xué)4年+碩士生3年+博士生3-4年，合計16年（本科畢業(yè)）、19年（碩士畢業(yè)）、22-23年（博士畢業(yè)）時間的投入。目前學(xué)生剛剛進入大學(xué)，結(jié)合上一講的兩個問題，那么應(yīng)對未來的人生發(fā)展規(guī)劃做些什么呢？這里要讓學(xué)生知道大學(xué)期間是學(xué)生一生中最青春靚麗、最重要的發(fā)展階段；等到了畢業(yè)時，又有多少人可以自豪地說：我沒有浪費這四年大學(xué)的寶貴時光！

這里引導(dǎo)學(xué)生思考：考上大學(xué)了，前12年投入好像沒有浪費；考上研究生，前16年投入好像沒有浪費。那么若以高考為目標(biāo)，進入大學(xué)是否便迷失目標(biāo)？并與學(xué)生一起討論在大學(xué)里最糾結(jié)的以下若干件事：

大一時：專業(yè)不理想，不是自己想學(xué)的；不知道大學(xué)怎么學(xué)習(xí)，下課后沒人管了沒了方向……

大二時：還是不知道自己想干什么，同時室友關(guān)系緊張；或者社會活動參與過多影響學(xué)習(xí)……

大三時：談了個朋友，被甩了，想不通??；CET-4通不過啊，學(xué)校還與畢業(yè)學(xué)位掛鉤……

大四時：還有好多門課程掛科，怎么畢業(yè)；或談了朋友，面臨畢業(yè)就是分手的難題；就業(yè)找工作困難，沒單位Offer……

這里逐步將社會主義核心價值體系，國家對青年人所寄予的期望等引入與引導(dǎo)，還加之于知識更新與替代速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們掌握知識和成長的速度等社會快速發(fā)展進程等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)會超越時間和空間的限制，以超前的意識來構(gòu)建自己的價值體系、人品素質(zhì)、處事能力、知識體系等，怎樣使得自己成為未來中國社會發(fā)展舞臺上的主人等問題上。請每一位學(xué)生談?wù)勛约涸瓉淼膲粝耄瑸榱藢崿F(xiàn)自己的夢，投入了什么等。自己的夢想是否高于現(xiàn)實，夢想與現(xiàn)實如何依靠人生發(fā)展規(guī)劃來架起橋梁，在如何與中華民族的復(fù)興，實現(xiàn)中國夢與自己個人夢想的結(jié)合上來增強對祖國對社會的責(zé)任感與使命感。

接著再討論大學(xué)生的就業(yè)力問題：人的思想品德、行為方式、動手能力、社交禮儀、藝術(shù)審美、勞動技能、人文素質(zhì)、人際溝通、生活自理、公共意識、心理素質(zhì)等。這些，都是構(gòu)成一個人未來發(fā)展的“軟實力”要素，而這些恰恰是大學(xué)教材中，教室里或者說課堂上不教的，也是家長所忽略的，更是學(xué)生自己沒意識到的。但確實這些又是至關(guān)重要的軟實力和硬道理。軟實力只能從社會實踐中去學(xué)與悟。所以，上海大學(xué)老校長錢偉長說過的“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵在課外”，道理也在于此。

本講最后，引出首季“中國達人秀”中的場景：當(dāng)袖管兩空的劉偉走上舞臺時，所有人都知道他要表演什么，但沒人能想象他究竟要怎樣用雙腳彈奏鋼琴。而當(dāng)他坐到特制的琴凳上之后，優(yōu)美的旋律從他腳下流出，十個腳趾在琴鍵上靈活地跳躍著，全場陷入了一片安靜。在劉偉表演結(jié)束之后，所有觀眾和三位評委都起身鼓掌。“用生命展示他的才華！”面對這樣的贊譽，劉偉只是淡淡地說：“我的人生只有兩條路，要么趕緊去死，要么精彩地活著，沒有人規(guī)定鋼琴一定要用手彈”。由此告誡學(xué)生們，規(guī)劃自己的未來發(fā)展只有兩條路：（1）要么走別人走過的路；（2）要么走自己的人生發(fā)展之路。但是沒有人規(guī)定你的發(fā)展必須走別人走過的老路。鼓勵學(xué)生走出適合于自己發(fā)展的人生之路。

（4）“知識”與“方法”

本講從讀書的三個境界談起：一是讀博問題，即做加法，把書讀厚；二是讀薄問題，即做減法，把書讀精；三是讀破問題，即讀出問題，也是讀書的第二次創(chuàng)意，要讀出書的言外之意。

再結(jié)合自己從事的力學(xué)專業(yè)來談彈性力學(xué)中研究問題的思想方法。彈性力學(xué)問題，一般是求在滿足特定邊界條件下（或者某些初始條件下）符合變形協(xié)調(diào)關(guān)系的平衡方程組的解，且一般是求精確解。但是實際問題太復(fù)雜，以至于求精確解太難了，可以說每一個問題的精確解都是一篇高水平的學(xué)術(shù)論文。所以，實際問題的求解中都是設(shè)法獲得近似解，于是便出現(xiàn)了很多求彈性力學(xué)問題近似解的方法。而這恰恰是我們各類管理工作、處理問題時的普遍處理方法。

這里告訴學(xué)生，在具體學(xué)習(xí)課程時要注重其中思想方法上的總結(jié)與歸納，注重方法論上的體驗。這樣才能不斷地將知識轉(zhuǎn)化為方法，轉(zhuǎn)化為自己處理問題的能力。

接著，引用作家格拉德威爾在《異類》一書中的一段話：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。10000小時的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件?！边@里引出哲學(xué)上量變到質(zhì)變的道理。同時請同學(xué)們一起計算一下，大學(xué)四年學(xué)習(xí)一個具體的專業(yè)，總共花費了多少時間，是否達到變成超凡的條件。于是，辯證法三大法則一一量變到質(zhì)變：量的積累到質(zhì)的升華；否定之否定：螺旋式的上升和提高；對立統(tǒng)一論：辯證法的思想和方法等自然引入。以及科學(xué)方法論中三個層次的引入：一則適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的一般研究方法；二則自然科學(xué)或社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所特有的一般研究方法；三則某一學(xué)科所特有的研究方法等。由此構(gòu)成了人們從事科學(xué)認(rèn)識活動的模式、程序、途徑和手段的系統(tǒng)等。引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不是簡單地學(xué)習(xí)知識，更要注重方法論的梳理與掌控。

接著再以工程問題分析中的“模型法”作為案例。模型法（“模型”研究方法，并不是看得見、摸得著的實體模型，而更廣泛地指理論模型）也就是哲學(xué)上的抓主要矛盾，略去次要矛盾去解決問題的處理方法。當(dāng)問題解決后，再計入次要矛盾，再去解決。這種逐步逼近真實情況的方法，也是哲學(xué)上相對真理概念的具體應(yīng)用。

這一講起到為學(xué)生逐步培養(yǎng)自己具備正確、科學(xué)的思想和思維方法。認(rèn)識到方法比知識更重要。

（5）“職業(yè)”與“事業(yè)”

這一講從前幾年我國開展的“石頭剪子布”研究引入。“石頭剪子布”問題涉及博弈論、概率論等極為復(fù)雜的課題，其實對自然、社會、人文等領(lǐng)域具有極為深遠(yuǎn)的影響。我國的“石頭剪子布”研究還引發(fā)過爭論，網(wǎng)上或者業(yè)界對此評論慘不忍睹。這些恰恰是非常非?；镜?、人人以為都懂的基本概念或者問題但是，其實并不是都很清楚。

于是再列舉：石頭扔進河里的“打水漂”游戲及其研究成果?！按蛩笔侨祟愖罟爬系挠螒蛑?，是指用扁形瓦片或石片，在手上呈水平放置后，用力飛出，石片擦水面飛行，石片碰水面后遇水面再彈起再飛，石片不斷在水面上向前彈跳，直至慣力用盡后沉水。這是日常生活常見的現(xiàn)象，其科學(xué)問題中包含了豐富的物理學(xué)原理，如旋進、流體表面張力、動量守恒等原理。其科學(xué)應(yīng)用：水漂的影響力不僅在于游戲和運動，它對于航天器返回時載入大氣層姿態(tài)的控制，汽車和飛機輪胎的設(shè)計等均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對于此問題的研究成果卻出現(xiàn)在2l世紀(jì)初在American Journal ofPhysies（v.71，F(xiàn)eb.2003：15l p.）和Nature（v.427，Jan.1，2004：29 p.）上發(fā)表的論文。其中最新世界紀(jì)錄是43歲的拉塞爾·貝爾斯打破了世界打水漂紀(jì)錄，他扔出的鵝卵石在賓夕法尼亞州的湖上前行了76米，跳躍51下。

在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生研討無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，要面對的實際工作必須回答這四類問題：理工學(xué)科專業(yè)是教會您怎么做事，會不會做事（專業(yè)能力）；經(jīng)濟學(xué)科告訴您值不值得做此事；法律類學(xué)科是規(guī)范您可不可以做此事；而哲學(xué)人文學(xué)科卻告訴您為什么要做，應(yīng)該不應(yīng)該做此事。這里以拓展學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的眼界與視野，認(rèn)識到為什么那些大科學(xué)家們能夠成為大師的道理所在之處。

接著與學(xué)生一起研討把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來干結(jié)果會好于很多人的原因?！皣业男枰褪俏业膶I(yè)”，這是錢偉長老校長對教育對祖國熱愛與忠貞不渝的寫照。

通過研討，學(xué)生逐步地認(rèn)識到，在未來的生活、工作中，讓自己干什么，要都能干得出類拔萃、與眾不同，可能需要具備堅實基礎(chǔ)理論、廣博知識體系、創(chuàng)新思維與思想方法、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶嵺`等因素，知道只有用自己的過去，來證明自己的未來，即：不管自己未來做什么，自己必須首先做好眼前的事情；用自己做成眼前的小事、分外事，來證明自己未來也許能做大事。

課程開展到此，學(xué)生基本上己成為課堂的主人，對于各類問題以及自己的未來都慢慢地?fù)碛辛撕芏嘞敕ㄅc思考。緊接著在于學(xué)生討論如何對待未來可能遭遇的挫折與失敗，需要再次告誡學(xué)生。這里引用現(xiàn)代成功學(xué)奠基人拿破侖·希爾的話語：“人與人之間只有很小的差別，但這很小的差別卻往往造成巨大的差異，這很小的差別就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，這巨大的差異就是成功與失敗?！笨茖W(xué)家愛因斯坦也講過一段話：“一個人活到七十歲，大概只有十三年在工作，大概十七年是業(yè)余時間，此外是吃飯睡覺的時間。一個人能不能成才，關(guān)鍵是如何利用好你的十七年，能夠利用業(yè)余時間的人就能成才，否則就不能成才?！奔?，人之差異看業(yè)余??！

五講的研討內(nèi)容則希望學(xué)生走出研討課以后，自己能運用正確的思想方法與觀念來對待時空，對待一切，對待未來。

三、關(guān)于課程的作業(yè)與考核

本研討課分五講，每講布置一次作業(yè)，總共五次作業(yè)，每次寫1500字以上。

作業(yè)之一，第一講研討心得：我眼里的“有用”與“無用”。作業(yè)之二，學(xué)習(xí)心得：我的“熱門與冷門”故事。作業(yè)之三，寫寫自己成長以來最大的“投入”與“產(chǎn)出”的案例（正面或者負(fù)面皆可）。作業(yè)之四，自幼小讀書以來，自己覺得認(rèn)為是掌握的一些方法論里的方法舉例，講自己的故事。作業(yè)之五，請選擇課上講過的某個案例，請學(xué)生自己做一個正反面的深入分析。

本課程考核辦法：第五次作業(yè)按照50%，平時前四次作業(yè)按照50%計分，然后綜合評分即為考核成績，五級記分制。

本課程教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備一部分PPT文本，畢竟時間緊，信息量大。同時多媒體教室最好可以直接上網(wǎng)，遇到有些問題的討論時可以直接網(wǎng)上搜索等。

四、結(jié)語

應(yīng)該說，作者經(jīng)過多年此課程的講授，深得學(xué)生的歡迎，學(xué)生評價很高。學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的反饋極好。學(xué)生在作業(yè)中紛紛講述了自己的故事，例如高考與高考復(fù)讀的故事；打球、體育、學(xué)武術(shù)等的故事；學(xué)音樂、練舞蹈……的故事；學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語、練書法和當(dāng)志愿者的故事；學(xué)生們講述了很多很多家里的故事，講述了老師的故事。有學(xué)生講，以前沒有上此課時，從來沒有好好地思考過自己以及與自己有關(guān)的故事，沒想到自己還能講出那么多故事來，這些對于學(xué)生未來的大學(xué)四年的學(xué)習(xí)是一個很好的開端與鞭策。

作為主講老師希望通過課程學(xué)習(xí)，一是想讓學(xué)生學(xué)會運用哲學(xué)思維，能夠辯證地看問題，懂得客觀地從各個方位全面地思考與分析問題，甚至解決問題。二是讓學(xué)生學(xué)會敢于向老師提出不同看法與意見，敢于說出自己的觀點與想法，這是最最可貴的東西。所以我在最后一次作業(yè)布置了要正反兩方面來說事，能夠從正反兩方面去分析處理事情的得與失，積極與消極的程度等。這也就是讓學(xué)生在大學(xué)四年里從一直是老師在課堂上講“永遠(yuǎn)正確”的道理外，還要敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。其實，任何一門課程老師講的內(nèi)容僅僅也就是相對有道理而己。通過課程讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會甄別、學(xué)會判斷，這是大學(xué)里很重要的基本功或者基本素養(yǎng)。三是讓學(xué)生從課程中不斷總結(jié)自己走過的路程，反思自己的不足與問題，挖掘自己的優(yōu)勢與長處，能夠清楚地認(rèn)識自己，從中樹立自己對未來的自信心，因為有些學(xué)生認(rèn)為自己考得并不理想，有的還有一些頹廢想法。四是讓學(xué)生未來對待任何事情時學(xué)會如何去正確選擇，而不是簡單地從“非對即錯”的簡單式思維方式出發(fā)。五是告訴學(xué)生，獲得成功，做事要踏實，要一步一個腳印從小事開始，做事要關(guān)注細(xì)節(jié)，不要忽視小處，細(xì)節(jié)決定成敗.同時還要注重積累，堅持是取得最后成功的基礎(chǔ)。從作者的教學(xué)實踐效果看，課程完全達到了預(yù)設(shè)的效果。