殷明星

【摘要】對學生的作文評價，教師要善于蹲下身子和學生說“悄悄話”。對話式評語，是融洽師生關系的“調和劑”，是激發(fā)學生寫作興趣的“催化劑”，是培養(yǎng)學生良好品質的“沃土”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“試金石”。教師要把作文評價的落腳點放在激勵學生興趣、培養(yǎng)學生寫作的積極性和主動性上，在作文教學中用“心”和學生“悄悄”對話，那我們的作文教學定會收到意想不到的效果。

【關鍵詞】作文教學 作文評價 評語 對話

評語是作文評價的一種方法，如何科學、有效地評價，是作文教學中值得關注的問題?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會?！币虼?，教師要鼓勵自由表達，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，要善于蹲下身子和學生說“悄悄話”。采用委婉、親切的對話式評語與學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行交流，充分調動學生寫作的自覺性和主動性，使每一個學生都喜歡作文，從而促進學生寫作能力的養(yǎng)成和寫作水平的不斷提高。

一、對話式評語，融洽師生關系的“調和劑”

教師批改作文，與其說是閱讀學生的作文，不如說是走進了學生的內心世界。教師應該徹底改變說教者的形象，站在與學生平等的高度，尊重、理解、呵護學生，用商量的口吻就作文中出現(xiàn)的各種問題和學生進行交流，以減輕學生的心理壓力，促使學生敞開心扉與老師交流，教師也一定會從學生的作文里讀到許多心靈深處的聲音。

一個學生在《老師，我想對您說》一文中寫道：“老師，每次您在全班同學面前指名批評同學時，你一定不知道他們心里有多難受！”讀到這句話時，我寫了這樣的眉批：“老師下次一定注意改正，請你監(jiān)督，好嗎？”還有一個同學在作文中委屈地回憶五年級時被嚴厲批評時的情景，我看了百感交集，寫道：“老師沒想到這件事給你留下了這么深的印象，有時間我們聊聊好嗎？”經(jīng)過交流，我才弄清事情的真相，我的確錯怪了學生，我坦誠地向學生道歉，學生也開心地笑了。實踐證明，對話式評語明顯地縮短了師生的距離，融洽了師生的關系。

二、對話式評語，激發(fā)學生寫作興趣的“催化劑”

傳統(tǒng)作文教學中教師對學生的期望過高，再加上教師評語的刻板、生硬，使學生對作文產(chǎn)生了恐懼心理，興趣更是無從談起。其實，小學生心智不成熟，初學寫作，文章稚嫩，缺點、毛病在所難免，教師切忌用文學作品的標準去束縛學生?！澳愕淖魑脑愀馔噶恕薄安粍幽X筋”“怎么沒有一點進步啊”之類的評語只會削減學生的積極性，使學生談文色變?！拔恼律鷦印薄皟热菥唧w”“想象豐富”等可操作性不強的評語只能促使學生“例行公事”地去閱讀評語。因此，根據(jù)小學生的年齡特點，教師在作文評語中要盡量多寫一些鼓勵性的評語，如“這個詞用得很準確，想一想，其實還有更好的詞語可代替的，是嗎？”“這里的景色多美啊！”“你的知識面真寬，老師很欣賞！”即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的語氣，如“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，能用標點把它分開嗎？”“這里最好先寫一寫今天的天氣，你認為呢？”，等等。

學生拿到作文本后，常常只粗略地看一眼教師的評語，有的甚至根本不看。對話式評語不但能改變學生對評語的態(tài)度，還能有效地轉變學生對作文的態(tài)度。學生一旦喜歡上老師的評語，寫作興趣也就自然被激發(fā)起來。興趣是寫作的動力，有了動力，有了熱情，學生的作文才會言之有物，寫作能力也就在潛移默化中提高了。

三、對話式評語，培養(yǎng)學生良好品質的“沃土”

“先學做人，后學作文”“文如其人”都是對作文與做人關系的很好闡述。作文教學不能只重視寫作技巧的指導而忽視作文的育人功能。其實，小學生的作文或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀、人生觀，是他們思想品質、道德行為的自然流露。對話式評語可以很好地引導學生的思想、行為，提高學生的道德認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，及時修正自己的言行，還可以讓學生自覺地根據(jù)老師的指導去修改作文。如“欺負同學時你心里是怎么想的，你還記得嗎？”“讓媽媽為你打掃房間，自己卻袖手旁觀，對嗎？”“偷喝妹妹的冷飲，可不是一個男子漢應該做的，你說呢？”，等等。

指導學生寫《第一次××》，有一個學生寫他第一次煮飯而把飯燒焦的事：“我可真是沒用，這么簡單的事情都做不好！”老師在評語中寫道：“第一次煮飯，把飯燒焦是很正常的事，老師第一次煮飯還把鍋燒壞了呢！失敗是成功之母，相信你下次一定會成功的！”從那以后，這個學生不僅養(yǎng)成了勤做家務的好習慣，也學會了自己主動克服困難，學習也更加自覺認真了。

長期以來，我們追求作文的思想性，追求思維的同一性，學生作文中表現(xiàn)出來的豐富想象力和創(chuàng)造性思維都被教師視為異類，遭到無情的封殺，再加上不少學生在生活中缺乏觀察和積累，找不到寫作的素材，作文只能胡編亂造，空洞虛假?！笆敖鸩幻痢薄八兔と诉^馬路”“幫老大爺推車”這樣的故事讓人味同嚼蠟。生活是作文的源泉，為了改變這種現(xiàn)狀，我有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，寫周記、循環(huán)日記、讀后感等，鼓勵學生去觀察生活，去尋找、積累寫作的素材。一次，一個家境貧寒的學生寫自己的臥室，作文看似寫得很好，其實有抄襲的嫌疑，但我并沒有在評語中簡單地否定，而是這樣寫道：“你的臥室真漂亮，什么時候邀請老師到你家參觀參觀，好嗎？”后來，該學生主動向老師承認了抄襲的行為。在后來的一次日記中，她寫了這樣一段話：“表姐的臥室真漂亮，我要是也有一間這樣的臥室該多好啊，這可是我夢寐以求的呀！可是媽媽生病了，爸爸的工資又很低……”我讀后，又寫了一段話：“富裕不代表榮耀，貧窮也不意味著卑微，財富是要靠勞動創(chuàng)造的，你說呢？”

四、對話式評語，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“試金石”

傳統(tǒng)的作文教學或過于強調寫有意義的事情，或過于強調謀篇布局，往往忽視學生合理的心理和情感需求，忽視學生潛在的能動性和創(chuàng)造性，學生很難自由、主動地表達，對作文產(chǎn)生畏難情緒也就不足為奇了。寫作是富有創(chuàng)造性的過程，因此，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新、選材上的創(chuàng)新等，但不管是哪種方法，教師評語中的引導都是至關重要的。創(chuàng)新思維并非高不可攀的，新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法都可稱為創(chuàng)新。因此，教師在作文批改時，只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，甚至一個新標題，都應該予以充分的肯定。如寫《我的同桌》，有的學生不寫同桌的優(yōu)點，只關注其缺點；有的學生不寫和同桌之間的友誼，卻寫和同桌的矛盾。我在評語中說：“寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試。當然，你以后可以試著去發(fā)現(xiàn)同桌的優(yōu)點，老師發(fā)現(xiàn)××其實也有好多優(yōu)點的呦！”這樣的評語涉及了學生的情感領域，能激勵他們心情愉悅地去傾訴，去思索。教師解放了學生的情感世界，學生才可能抒寫真情，寫出的文章才能富有個性和創(chuàng)造力。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，抓住學生作文中富有創(chuàng)造性的思維火花，及時給予肯定、鼓勵，從而發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

“學生為本”是新課程的核心理念，“學生為本”的實質是尊重、關心、牽掛、指導。教師作文評價也要以“學生為本”，要把作文評價的落腳點放在激勵學生、培養(yǎng)學生寫作的積極性和主動性上，在作文教學中用“心”和學生“悄悄”對話，我們的作文教學一定會再上一個臺階。?