戈向紅

【摘要】新課標理念下，教師如何研讀和豐富教材是一項極其重要的工作。文章以譯林新版英語教材中的課例為范本，在此基礎上討論如何將教材進行拓展與豐富，提出了教材二次開發(fā)的主要形式：整合其他版本教材，豐富教材資源的語料基礎；吸納生活素材，讓教材內容融入真實體驗；甄選繪本故事，讓教學目標趨近閱讀標準。其目的就是使教學更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。

【關鍵詞】教材資源 二次開發(fā) 策略 課例分析 整合 生活素材 繪本故事

教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在實施課程的過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內容進行適度刪減、調整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學資源，從而更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。它以既有教材為依托，從三個維度展開：一是對教材靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)其他新的教學資源。教材二次開發(fā)的主要原則是要符合課標、符合教學條件；其次是要適合學生，學生要易于接受，這樣，我們在教材整合與二次開發(fā)中才不會迷失方向。筆者在教學中采用的教材二次開發(fā)的主要形式有整合其他版本教材、吸納生活素材以及甄選繪本閱讀故事等。

一、整合其他版本教材，豐富教材資源的語料基礎

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師要創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材資源。我們必須認識到：教材無論是其結構和內容都是相對穩(wěn)定和靜止的，由于其使用范圍的廣泛性和普適性，它還只能立足于學生的共同基礎，滿足通常教學的需要。而事實上，沒有一套教材會是十全十美的，也不可能有完全適用于所有學生的教材。如果教師能夠根據(jù)教學目標和學生實際，從不同教材上選擇合適的材料，那么對學生的學習需求可以做到不同范疇的支撐。目前，江蘇省已經(jīng)全面啟用譯林新版英語教材，但是，前幾年的舊版教材牛津小學英語（譯林版），也不是完全沒有優(yōu)點的，教師可以將其視作一個成熟的素材資源庫。

【課例一】 譯林新版英語六年級上冊Unit 5 Signs第二課時， 教學內容為fun time和grammar time板塊。教學目標為：①復習鞏固Story time；②學生能夠四會掌握No littering，No eating or drinking，No smoking，No parking；③學生能夠熟練運用句型：“What does it/this/that sign mean？ It means...”進行信息交流；④學生能夠掌握本單元的語法知識：No+v.ing，情態(tài)動詞后面跟動詞原形；⑤學生能夠在Fun time中熟練運用句型和掌握標志的意義，并感受到學習交流的快樂。

在本課中，學生需要根據(jù)場景的變化掌握各種標志語的用法。為了讓學生迅速切入主題signs， 教師采用了舊版教材六年級的public sign中的一首歌曲The signs in the park導入教學，既豐富了不同的標志語，又凸顯了本課要重點掌握的句型的主結構，同時還利用對歌詞的問答，鍛煉和提升了學生觀察和實際運用英語的能力。教學片段如下（Step1： Warming up）：

First，enjoy a song：The signs in the park.

T： What are they？

S： They are public signs.

T：（point to the sign）What does it mean？

S： It means “keep off the grass”，you cant walk on the grass.

T：（point to the sign）What does it mean？ 用填空式降低難度。Who can fill in the blanks？ It means“No

”. It means you cant here.

S： It means “No littering ”. It means you cant litter here.

這樣做的好處是，標準教材中的薄弱部分可以用其他版本教材來替換和擴充，有利于鼓勵教師形成自主開發(fā)教材的意識。我們只有更好地去開發(fā)和組織教材，教材才會成為有利于學習者經(jīng)驗形成的課程資源并發(fā)揮其作用。并且，我們以課程資源的角度來開發(fā)教材資源，將會對改善小學英語課程構建指引正確的方向。

【課例二】 譯林新版英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？第一課時，教學內容是Story time，該故事中bird的出場比較突兀，缺少情境支撐，學生被機械地帶著回答小鳥出現(xiàn)的各個場景，整個對話過程跳躍性大。原文如下：

Yang Ling： Look！ A bird！

Mike： How beautiful！

Mike： Wheres the bird？

Liu Tao： Its under your desk.

Su Hai： Now its behind the door！

Mike： Its not here. Where is it？

Yang Ling： Su Hai！ Its on your chair.

Mike： Its in my desk.

Together： Its in the tree now.

為了凸顯故事情境，我們結合滬教版牛津英語，加入了一些銜接性的輔助話語，使整個語言更加真實，溝通更為流暢。首先，我們設計了因為天氣熱，打開窗戶，才會有小鳥飛進來這一場景，讓小鳥的出場有了合理的解釋；第二處，在贊美小鳥好看之前先描述了一下它黃綠相間的顏色，讓贊美有了前提；另外，在每次發(fā)現(xiàn)小鳥之后，都補充了和小鳥友好對話的環(huán)節(jié)，這正符合三年級學生的天性，讓語言更加生動。如下：

Mike： Its very hot. Please open the window.

Yang Ling： Look！ A bird！

Su Hai： Look at the bird！ Its green and orange.

Mike： How beautiful！ Wheres the bird？

Liu Tao： Its under your desk. Hello， little bird！ Nice to meet you！

Su Hai： Now its behind the door！ Come on， little bird！ Lets play a game.

Yang Ling： Su Hai！ Its on your chair.

Su Hai： Listen！ Its singing.

Together： Its in the tree now. Its happy！ We are happy too！

在小學英語教學中，教師可以根據(jù)課文內容的不足，嘗試通過語料的富化，展現(xiàn)出鮮明的語言特色，輔之以生動的肢體動作和語氣渲染，為學生營造一個合情合理的情境，語料的整合能夠有效輔助教學，既提高了學生的學習情趣，又找到了順應學生學習知識的興奮點，把某些學生感到枯燥的知識整合成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。

二、吸納生活素材，讓教材內容融入真實體驗

葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個例子。”我們應該加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創(chuàng)設一個個真實的情境，使學生的生活經(jīng)歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情，其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語言的交際功能，才能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【課例三】 譯林新版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean第三課時，主要學習Sound time，Song time和Cartoon time板塊。本節(jié)課圍繞“城市環(huán)境衛(wèi)生”展開教學活動。這一話題與學生的生活息息相關。本課教學重在引導學生發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境衛(wèi)生方面的問題，并思考解決問題的方法，從而使他們增強環(huán)保意識，更加珍惜熱愛城市環(huán)境。教學目標定位：①掌握Sound time句子的升調和降調；②會唱歌曲Two little black birds；③能理解Cartoon time的小故事，小組合作表演，體會故事寓意；④在前兩課時的基礎上，能用本單元所學句型和同學談論自己的環(huán)保計劃。

授課對象為南京某學校學生，因此教師引入南京景點圖片和學校圖片，分別復習兩個句型What can we do to keep our city clean？ What makes our school dirty and mess？ 首先出示南京知名的景點照片：夫子廟、紅山動物園、明孝陵、南京博物館、玄武湖、中山陵、總統(tǒng)府，邊出示邊介紹它們的英文名稱，教師請學生們思考如何做才能使我們的城市保持整潔？這些地方對于南京的學生來說都是比較熟悉的，真實資料的呈現(xiàn)，使學生的參與感一下子就被調動起來，借此復習句子What can we do to keep our city clean？ 然后用歌曲中的一句話two birds fly away，轉換到學校場景，請學生觀察一些表現(xiàn)學校雜亂場景的圖片，并思考What makes our school dirty and mess？ 這些都和學生的切身實際息息相關，學生表達起來有親切感。如果是其他地域的教師遇到此類題材的時候，也可以引入自己所在家鄉(xiāng)之景，讓學生們都來為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護出謀劃策，增強環(huán)保意識，更加珍惜、熱愛城市環(huán)境。

【課例四】 譯林新版英語五年級上冊Unit 7 At weekends，教材中這一單元出現(xiàn)的主要是關于如何過周末的對話場景，主要句型是What do you do at weekends？ I often... What do they do at weekends？ They usually... What does he/she do at weekends？ He/She sometimes/always...為此，教師在Pre-reading環(huán)節(jié)出示自己拍攝的大量關于周末活動的照片。有play basketball，have lessons，fly kites，read books，take photos， visit parents等，請學生通過提問老師Do you... at weekends？ 來獲取信息，學生在欣賞圖片的同時了解了老師的周末活動有公園漫步、放風箏、野餐，幫助老師形成下列語句：I usually go to the park at weekends.I often fly a kite at weekends.Sometimes I have a picnic there，Im happy at weekends.

大量鮮活的生活素材的引入，為導入文本學習做了語境和知識上的鋪墊，也為After-reading環(huán)節(jié)的活動做了一個很好的范本，教師要求學生來介紹自己和家人的周末活動也就水到渠成了。如下：

（1）請介紹你自己的周末。

學生介紹： Im a student. I always read books. I usually play football at weekends.Sometimes I have a picnic in the park. I have a good time at weekends.

（2）請介紹你家人的周末。

學生介紹：I have a happy family. My father often play chess on the Internet. My mother sometimes goes shopping. I usually play football at weekends. We always have a good time.

脫離實際生活的語言是不真實的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。因此我們教師應巧妙地將教材內容與實際生活相聯(lián)系，讓學生學會在生活情境中運用語言。新一輪的英語課程改革也著重強調了英語生活化教學，指出在教學過程中要關注和聯(lián)系學生的生活實際和生活體驗，把英語課程定位在一個開放的體系上，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變。

三、甄選繪本故事，讓教學目標趨近閱讀標準

在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對中小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并規(guī)定了各級別的課外閱讀量，其中二級，即義務教育六年級結束時應達到的要求是 4 萬字以上。

怎樣完成課標要求的閱讀目標呢？除了標準教材上原有的精讀語篇外，我們要引進合適的閱讀材料，英語繪本無疑是比較好的選擇，能讓學生在最自然的環(huán)境下學習英語。

繪本一般以連環(huán)畫與文字相結合的形式呈現(xiàn)，插圖色彩鮮艷，語言生動有趣。故事一般圍繞卡通動物的生活趣事展開，而學生往往喜歡卡通形象，因此能激發(fā)學生的學習興趣。老師要學會甄選合適的繪本故事，通過閱讀繪本故事，將在前面幾個板塊中學到的新知識，綜合放在一個情景里，再一次呈現(xiàn)給學生，讓學生再度體會和感知新語言的使用場景，幫助學生內化新知識點，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。

【課例五】 譯林新版英語二年級下冊Unit 3 I like carrots（Period1），教學目標為能聽懂、會說、會讀carrots， onions， peas， like， we， all，I like carrots. Me too. No， thanks. Yes， please. We all like peas.等。學生能勇于向他人表達自己的喜好，并有禮貌地接受或拒絕他人提供的物品及幫助。

在對話學習結束之后，筆者補充了一個英語繪本Yummy Yucky，它的畫面非常鮮艷，配色緊緊抓住學生的眼球。文字印刷簡單，為書寫體，學生看起來感覺熟悉。內容有趣、大膽，畫出了學生頭腦中一直想象的畫面，比如嘗小蟲、蠟筆等。最重要的是，用地道的英語用詞呈現(xiàn)反義詞。其實yummy和yucky這兩個詞在英語生活中很常用，但是教科書上往往會忽略了這些日常的詞。

內容如下：Spaghetti is yummy.Worms are yucky.Blueberries are yummy.Blue crayons are yucky.Soup is yummy.Soap is yucky.Sandwiches are yummy.Sand is yucky.Chocolate sauce is yummy.Hot sauce is yucky.

這個故事短小精練，語句簡單，非常適合在課堂有限的時間內讓學生閱讀。學生學習了教材Story time板塊的對話后，大都能讀懂故事的基本內容。在故事中，雖然沒有出現(xiàn)like一詞，但是通過yummy間接表達了喜好，老師可請學生用“I like...”這一結構來提煉表達小主人公的喜好，既復習了食物類單詞，又運用了主句型結構?？梢?，繪本的內容是對話教學的有益補充，有利于豐富學生的語言表達。

【課例六】 譯林新版英語五年級上冊接觸了一般現(xiàn)在時態(tài)，其重難點是動詞的第三人稱單數(shù)形式。于是，我們挑選了繪本My shadow作為補充閱讀，全文的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，里面的詞匯follow， play， flicker， put on a show， get sleepy等都以第三人稱單數(shù)形式出現(xiàn)，以及句型Sometimes...等都具有比較明顯的一般現(xiàn)在時態(tài)的標志。主要語言功能是能夠用英語表達shadow的一些特點，并且能發(fā)揮想象，用句式Sometimes my shadow... When I...，my shadow...說出shadow的更多特點來，通過模仿與想象，讓學生既能鞏固所學語法知識，又能進一步拓展閱讀視野。

正如上面例子呈現(xiàn)的，我們所選的繪本一定要與學生已經(jīng)學的或正在學的語法互相銜接，才不至于給學生造成學習上的負擔。英語繪本有別于教材，教材必須重點介紹或是復習某些目標詞匯或句型，繪本則是在書中呈現(xiàn)一個完整的故事情節(jié)，但繪本還是會圍繞一個或幾個語法結構展開閱讀的。繪本用故事的方式呈現(xiàn)主要語言點，避免了單詞和對話教學無情境、無意義的現(xiàn)象。學生在故事中通過猜測、聯(lián)想等方式理解單詞、句子和對話的意義，無形中形成了自主學習的能力。在故事的引領下，學生在學習詞匯、句型和對話的過程中真實體驗到了語言的實際運用。

【課例七】 母愛是永恒的話題，繪本中關于這方面的題材非常多。例如，英語繪本The runaway bunny（《逃家小兔》），這是世界兒童繪本的經(jīng)典之作，原作打動了無數(shù)媽媽的心。筆者以角色代入法為開展教學的主要方法，帶領學生們開始了愉快的閱讀之旅。寧靜的夜晚，可愛的小兔子待在自己的洞穴里，掀開靜謐畫卷的第一層，筆者問學生，你覺得小兔子會離開洞穴嗎？學生們想了想，不太肯定，于是筆者和學生們翻開繪本，原來小兔子要離開溫暖安全的家，想去遠方。又問，小兔的媽媽呢？她會讓小兔離開嗎？學生們思索起來，離開與不離開，似乎都有滿滿的可言說的理由。小兔要變成魚兒，學生們說媽媽會成為漁夫；小兔要變成高山上的崖石，學生們說媽媽會變成登山的人；小兔還要變成……每次小兔變成各種東西想要逃走，卻總逃不出媽媽的懷抱，一場愛的捉迷藏就此展開。筆者引導學生將自己代入故事，想象“我”就是這樣的一只小兔，“我”就是小兔的媽媽，說出自己的話語。學生就這樣將思維慢慢地延展開來，直到小兔最后成為小男孩，學生們恍然大悟原來小兔會跑入媽媽懷中。一層一層，徐徐陶之，無論小兔變成什么，都會被媽媽擁抱；無論你什么模樣，都會被媽媽的愛包圍著，愛的追尋永不停歇。下課后許久，學生們仍被繪本中那深深的、暖暖的愛感動著。

如上面課例所呈現(xiàn)的，我們所選的繪本要能拓展教材主題，現(xiàn)有教材中有很多語篇是能夠挖掘情感因素的，但都是局限于比較淺的體會，學生們能夠言說自己感悟的機會不多。而繪本恰恰彌補了這方面的不足，很多文章通篇滿溢著情感因素。

教材二次開發(fā)的目的就是要促進課堂教學的有效性，即以最少的時間、精力和物力使課堂教學取得盡可能好的效果。所以，在實際使用過程中，我們要將教材看成是一個充滿變化的學習資源，要根據(jù)學生能力、教學目標的不同對教材進行合理的調整與取舍，以教材為基礎，輔之以適合學生年齡特點和興趣的課外語言材料，從多方面、多渠道拓寬教材資源，將其整合與加工，做到既走進教材又大膽地超越教材。?

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