王璐++王鵬云

中圖分類號：G847 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）05-000-01

摘要運用文獻法、教育實驗法、數理統(tǒng)計法、邏輯分析法，對羽毛球基本技術教學進行研究，旨在探索羽毛球基本技術教學的方法與手段。研究結果顯示：啟發(fā)式教學有利于提高學生對運動技術學習的積極性，加深對技術動作要領及重難點的理解，有助于預防和矯正錯誤動作，能夠有效地提高學生的羽毛球基本技術水平。

關鍵詞羽毛球基本技術教學實驗

一、實驗對象

在鎮(zhèn)平一高高二年級隨機抽取兩個羽毛球教學班，每班學生30人，共計60人作為實驗對象。

二、實驗設計

（一）分組設計

在2個羽毛球教學班中隨機選取1個班實驗班，采用“啟發(fā)式教學”進行羽毛球基本技術教學，教學流程為：1.設置教學情景；2.提出問題，創(chuàng)設情境；3.進行初步的嘗試性練習；4.分析比較，提出假說；5.驗證假說，得出結論；6.進行正常的基本技術教學。另外1個班作為對照班，進行正常教師講解示范、學生練習、教師指導等進行羽毛球基本技術教學。

（二）測試指標

測試指標包括正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網前球四項基本技術。其中正手發(fā)高遠球和反手發(fā)網前球兩項技術達標成績?yōu)?分，技評成績?yōu)?0分；正手擊高遠球和正反手搓球兩項技術達標成績和技評成績均為10分。

（三）無關變量控制

1.本實驗2個教學班均由同一名羽毛球體育教師進行授課，每個班的教學內容、教學進度、課時數、場地、器材均保持一致，直至實驗結束；2.為了保證實驗結果的可信度，本實驗采用單盲，避免被試學生由于知道自己是實驗對象進而產生羅森塔爾效應對實驗造成影響；3.實驗開始前以課堂詢問的方式對2個教學班學生進行調查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學生未系統(tǒng)學習過羽毛球，且沒有羽毛球基礎；4.為保證實驗測試的公平公正，本實驗采用教考分開的形式，羽毛球基本技術測試由其他羽毛球專業(yè)教師擔任主考工作。

三、實驗結果與分析

實驗后實驗班和對照班學生羽毛球基本技術達標成績和技評成績分別進行獨立樣本T檢驗，實驗結果如下：

實驗班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網前球四項基本技術達標成績均值和標準差分別為3.77±0.935，7.57±1.331，6.73±1.311，3.20±0.887；對照班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網前球四項基本技術達標成績均值和標準差分別為3.20±1.095，6.77±1.431，5.97±1.609，2.53±0.937；實驗后實驗班與對照班學生四項羽毛球基本技術達標成績組間對比T值均為正，P值均小于0.05，差異具顯著性。說明實驗后實驗班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網前球四項基本技術達標成績均明顯優(yōu)于對照班。

實驗班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網前球四項基本技術技評成績均值和標準差分別為7.60±1.329，7.63±1.245，7.20±1.584，6.77±1.478；對照班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網前球四項基本技術技評成績均值和標準差分別為7.20±1.540，7.40±1.276，6.33±1.446，5.77±1.654；實驗后實驗班與對照班學生正手發(fā)高遠球和正手擊高遠球兩項基本技術技評成績組間對比P值均大于0.05，無顯著性差異；正反手搓球和反手發(fā)網前球兩項基本技術技評成績組間對比T值均為正，P值均小于0.05，差異具顯著性。說明實驗后實驗班學生正反手搓球和反手發(fā)網前球兩項基本技術技評成績明顯優(yōu)于對照班，正手發(fā)高遠球和正手擊高遠球兩項基本技術技評成績無顯著性差異。

由此可見，啟發(fā)式教學更有利于提高學生的羽毛球基本技術水平。分析其原因，主要有以下三點：1.啟發(fā)式教學有利于加深學生對技術動作要領及重難點的理解。在啟發(fā)式教學中，學生在教師精心創(chuàng)設的情景中積極自主地進行思考，學生通過對現(xiàn)象或問題的觀察與分析，利用直覺思維提出假設，繼而嘗試性練習驗證假設，在此過程中學生對技術動作有了初步概念；通過組內討論，學生之間相互啟發(fā)、思維互補，從而對技術動作要領有了更深的理解；最后教師總結，幫助學生加深對技術動作要領、重點和難點的理解，并將其付諸于實踐，達到提高羽毛球技術水平的效果。2.啟發(fā)式教學有助于預防和矯正錯誤動作。啟發(fā)式教學充分發(fā)揮教師的教學經驗，設置運動技能學習中出現(xiàn)的各種錯誤動作并由學生分析討論原因，幫助學生超前性地預見技術動作學習中可能出現(xiàn)的障礙和錯誤，有效地減少錯誤動作的出現(xiàn)。在運動技能形成的泛化階段，啟發(fā)式教學有利于學生建立正確的動作概念，學生在探索運動技能內在規(guī)律的過程中，將“看、想、練”三者有機的結合起來，充分體會動作的發(fā)力順序及程度，初步建立本體感覺，逐漸消除一些肌肉僵硬、不協(xié)調以及多余動作等問題，幫助學生準確地自我矯正錯誤動作。3.啟發(fā)式教學有利于提高學生對運動技術學習的積極性。啟發(fā)式教學充分尊重學生的個體差異，鼓勵引導幫助學生根據自身情況選擇相應的練習方法，改進自身技術動作所存在的問題。

參考文獻：

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