（廣西壯族自治區(qū)梧州蒙山縣蒙山中學(xué)）

摘 要：合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)70年代的美國，它最早提出了合作能力在學(xué)習(xí)中的重要作用，也為學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育提出了一個基準(zhǔn)。高中生物課程是知識性架構(gòu)的實(shí)踐性學(xué)科，采用合作學(xué)習(xí)的方式是比較合適的。以高中生物學(xué)習(xí)為研究對象，陳述了合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略，意在為高中生物教學(xué)提供一個新的途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；具體措施

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自主生發(fā)的能力與創(chuàng)意進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在相對自主的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既獲得了知識，也培養(yǎng)了能力，是合作教學(xué)的主旨，它被看作教育理念中的一種。其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效益的最大化。高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)比較多，實(shí)證內(nèi)容也比較多，如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

高中生物學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“合作”二字。合作的能力首先源于合作意識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時，能夠第一時間想到借助小組的力量去共同解決這個問題，這就是合作意識。集合小組內(nèi)所有成員的智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)，就如同頭腦風(fēng)暴一樣，可以互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這是合作學(xué)習(xí)的好處。

二、高中生物教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的可行性方案

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

合作學(xué)習(xí)雖然源于西方，但是其理念和我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，那就是都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。它突破了傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂，將學(xué)生放在主體學(xué)習(xí)地位上，它承認(rèn)學(xué)生的差異性，所以在合作分組的時候?qū)W(xué)生按照成績進(jìn)行了優(yōu)、良、中、差的劃分，使每個組的學(xué)習(xí)能力保持在同樣的水平上。有些學(xué)校合作學(xué)習(xí)開展得較早，除按照成績分組以外，還會按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，這樣會更加細(xì)化，極大地激發(fā)了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的渴望。

教師在其中扮演的是觀察者和引領(lǐng)者的角色，教師會默默地關(guān)注每一個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，當(dāng)小組的力量無法解決這些難題時，教師就需要出場，當(dāng)然這種情況可能很少發(fā)生，但是每發(fā)生一次，價(jià)值就會更高。由此看來，在教學(xué)中，教師的課堂設(shè)計(jì)很重要，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是關(guān)鍵。

2.設(shè)計(jì)公平合理的評價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)的開展不能只追求熱鬧，要直接落實(shí)在評價(jià)機(jī)制上。所以，評價(jià)機(jī)制被看作檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。同樣，指標(biāo)的確定也要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。設(shè)計(jì)的細(xì)則要能推動小組形成良性循環(huán)的合作關(guān)系。為此，評價(jià)機(jī)制的確定，要將教師評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組際評價(jià)結(jié)合在一起。不要過分強(qiáng)調(diào)個人的得分，而是更加關(guān)注集體的成績，也就是說，集體的成績是個人學(xué)習(xí)的一個客觀反映。比如在學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”時，學(xué)生需要制作DNA分子模型，每一個小組需要向教師和其他小組展示自己制作的DNA模型，接受他們的打分，綜合得出本組的分?jǐn)?shù)。然后進(jìn)行最終點(diǎn)評，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

3.選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

生物課程的學(xué)習(xí)雖然實(shí)驗(yàn)實(shí)證的內(nèi)容比較多，但并不代表所有內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要提前做好篩選工作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是課本上的內(nèi)容，一些課本以外的內(nèi)容，只要合適，也可以拿來。只要它是基于現(xiàn)實(shí)的、開放且具有探索性的內(nèi)容，教師就可以把其引入課堂。比如上文提到的DNA制作，還有細(xì)胞觀察等，學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察，得到的結(jié)論也就有所不同，最后將他們獲得的知識進(jìn)行綜合，就能全面客觀地掌握生物知識，極大地完善了學(xué)生的生物知識體系。在合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)下，有些學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制校本教材，這也是值得提倡的。

合作學(xué)習(xí)的形式是高中生物學(xué)習(xí)的重要方式，能讓學(xué)生在有效時間內(nèi)最多地接觸和吸收知識，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。需要特別指出的是，合作學(xué)習(xí)雖是學(xué)生展示的平臺，但教師在其中起到的作用也是不可忽視的。只有教師和學(xué)生共同努力，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出真正的作用。

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作者簡介：朱厚鋮，男，廣西蒙山縣人，主要從事高中生物專業(yè)教學(xué)及科研工作，就職于廣西梧州市蒙山縣蒙山中學(xué)。

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