曹 華

(湖州市教育局職教教研室，浙江 湖州 313000)

“一帶一路”背景下中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究*

曹 華

(湖州市教育局職教教研室，浙江 湖州 313000)

“一帶一路”對(duì)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量提出了新的要求。中職生職業(yè)素養(yǎng)全面提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究刻不容緩。通過分析中職生當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)與問題，提出應(yīng)對(duì)性的培養(yǎng)途徑與策略。

“一帶一路”；中職生；職業(yè)素養(yǎng)

一、“一帶一路”背景下職業(yè)教育的目標(biāo)定位

2015年3月，黨中央國(guó)務(wù)院將“一帶一路”正式定為國(guó)家戰(zhàn)略，這是國(guó)家應(yīng)對(duì)全球政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)深刻變化所作出的統(tǒng)籌全局的重大決策。職業(yè)教育，作為為“一帶一路”世紀(jì)工程龐大支撐體系起基礎(chǔ)承載作用的教育業(yè)中的一支生力軍，最為直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，且與社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)聯(lián)最為緊密，其發(fā)展勢(shì)必受到國(guó)家戰(zhàn)略及經(jīng)濟(jì)改革的根本性影響。

(一) “一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育的要求

“一帶一路”的核心關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“五通”，映射到職業(yè)教育上，即表現(xiàn)為如何建設(shè)與加強(qiáng)“一帶一路”下的校企合作，與“一帶一路”沿線國(guó)家在職教領(lǐng)域的深化交流合作，加快職業(yè)院校“走出去”和國(guó)際化等問題，這些問題也啟發(fā)著當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)亟待探索實(shí)踐的新思路。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的啟動(dòng)，大量基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、合資企業(yè)的落地、區(qū)域貿(mào)易的往來等，急需職業(yè)教育為之提供高素質(zhì)技能人才[1](P18-21)。此外，國(guó)際化人才緊缺的現(xiàn)狀極大程度上制約了企業(yè)與社會(huì)的國(guó)際化進(jìn)程，成為“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)程中的瓶頸問題。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)跨學(xué)科、應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化人才等提出了迫切的要求，也給我國(guó)職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！耙粠б宦贰毙卤尘跋赂⒅厝瞬诺念I(lǐng)導(dǎo)決策能力、合作協(xié)同能力、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)外服務(wù)貿(mào)易能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、跨文化交際能力?！耙粠б宦贰睂⒂兄谖覈?guó)職業(yè)教育在國(guó)際影響力、吸引力及競(jìng)爭(zhēng)力方面有效提升，也會(huì)催生職業(yè)教育從人才培養(yǎng)模式到專業(yè)與課程設(shè)置上發(fā)生根本性的調(diào)整，從而適應(yīng)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化需求。

(二)職業(yè)教育耦合“一帶一路”的目標(biāo)定位

在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育與“一帶一路”存在耦合關(guān)系[2](P46-51)。職業(yè)教育的宗旨是服務(wù)社會(huì)，服務(wù)國(guó)家。當(dāng)前，國(guó)家社會(huì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，職業(yè)教育亦需緊跟“一帶一路”沿線不同國(guó)家或地區(qū)“多樣化”的經(jīng)濟(jì)形態(tài)以及轉(zhuǎn)型期政策“多變化”的特點(diǎn)，樹立新的發(fā)展策略。堅(jiān)持開放與合作，一方面加強(qiáng)與沿線國(guó)家“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的開放交流模式[3](P11-17)，一方面拓寬教育與政府、民間、產(chǎn)業(yè)的銜接與合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國(guó)間的互利互惠。職業(yè)教育應(yīng)對(duì)“一帶一路”所帶來的最為直接的經(jīng)濟(jì)形態(tài)變動(dòng)，所要做到的就是為之輸送適用人才，滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)國(guó)際化、應(yīng)用型人才的緊迫之需。在人才培養(yǎng)模式上做出適時(shí)的應(yīng)對(duì)之策，將是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型耦合“一帶一路”戰(zhàn)略的首要之舉。國(guó)際化視野人才的培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)定位、服務(wù)能力尤其是對(duì)外服務(wù)貿(mào)易能力及勞務(wù)管理能力的提升、新背景下職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成及體系搭建、人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制等問題成為主要的分項(xiàng)目標(biāo)。

二、“一帶一路”背景下培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

職業(yè)素養(yǎng)指在工作崗位所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)信念等[4] (P26-28)。根據(jù)SPENCER L M & SPENCER S M提出的“素質(zhì)冰山理論”(Iceberg Model)，職業(yè)者能被他人觀察到的部分是指包括行為、知識(shí)、技能等顯性因素，也稱為“基準(zhǔn)性素質(zhì)”(Threshold Competence)，容易觀察且易被模仿，換言之，知識(shí)和技能可以通過針對(duì)性的培訓(xùn)習(xí)得。而類似職業(yè)意識(shí)、道德、態(tài)度等方面構(gòu)成了潛于水面下的隱性因素，被稱為“鑒別性素質(zhì)”(Differentiating Competence)，它是區(qū)分績(jī)優(yōu)者與普通者的關(guān)鍵，越高的職位中，鑒別性素質(zhì)作用比例越大[5] (P347-359)。

中職生作為中職教育的受教主體、培養(yǎng)對(duì)象，其在文化水平、心理認(rèn)知發(fā)展中的特性需要得到格外重視。而當(dāng)前的中等職業(yè)教育，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)型人才，在當(dāng)前主流的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，在整個(gè)社會(huì)導(dǎo)向、學(xué)校教學(xué)側(cè)重和學(xué)生個(gè)人意識(shí)方面都仍以“重實(shí)踐、輕素養(yǎng)”“偏專業(yè)技能、略綜合素質(zhì)”等為主流意識(shí)形態(tài)，沒有充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，這與中職教育的“立德樹人、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)相背離[6](P63-67)。職業(yè)素養(yǎng)教育不免在許多方面存在“短板”問題，對(duì)于學(xué)生的求職甚至未來職業(yè)發(fā)展都會(huì)造成隱患。

(一)中職生職業(yè)素養(yǎng)教育在新背景下的短板

為進(jìn)一步了解新背景下中職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，由湖州市教育局職教教研室牽頭，對(duì)我省湖州、紹興、嘉興三個(gè)地區(qū)的6所職校師生組織了三地調(diào)研。涉及專業(yè)包括旅游、財(cái)會(huì)、服裝、烹飪、計(jì)算機(jī)、商貿(mào)、機(jī)電等10多個(gè)專業(yè)。本次調(diào)研采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式，調(diào)研內(nèi)容主要涉及中職生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力的具備情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的反饋要求等。問卷共發(fā)放300份，回收有效問卷262份，回收率為87%；其中在校生210人，畢業(yè)生90人。針對(duì)企業(yè)發(fā)放問卷120份，回收有效問卷102份，有效率為85%。訪談分為個(gè)別訪談和集中訪談，訪談對(duì)象主要包括企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源部門負(fù)責(zé)人，各校專業(yè)部長(zhǎng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，畢業(yè)生和在校中職生。經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)目前中職生職業(yè)素養(yǎng)教育在新背景下的短板主要有以下三個(gè)方面。

第一，缺乏良好的職業(yè)習(xí)慣與對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職生在文化理論、心理素質(zhì)等方面基礎(chǔ)薄弱，思想大體還未過渡到成年人階段，世界觀、人生觀及價(jià)值觀尚未定型，需要班主任及專業(yè)任課教師在課程教學(xué)的同時(shí)加以職業(yè)習(xí)慣的打造與包括心理素質(zhì)、人文內(nèi)涵、社會(huì)閱歷甚至生活常識(shí)等潛移默化的灌輸與引導(dǎo)。而當(dāng)前大部分中職生在畢業(yè)后，因?yàn)槿狈α己玫穆殬I(yè)習(xí)慣與態(tài)度，如守時(shí)觀念、職場(chǎng)禮儀等，缺乏成熟的職業(yè)觀與心理素質(zhì)，在基本專業(yè)技能外又見識(shí)貧乏、談吐淺薄，如此會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人的擇業(yè)范圍乃至今后的職業(yè)發(fā)展道路?！耙粠б宦贰北尘跋拢袌?chǎng)急需的是多種技能加身的復(fù)合型人才，而缺乏良好職業(yè)習(xí)慣與人文素養(yǎng)長(zhǎng)期熏陶的中職生顯然不具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，缺乏職業(yè)生涯導(dǎo)引等職業(yè)理想的培養(yǎng)。當(dāng)前，很大部分中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置中缺少上至學(xué)校、下至專業(yè)、外至企業(yè)三方面關(guān)于職業(yè)生涯導(dǎo)引及職業(yè)道路規(guī)劃的課程體系。因而，學(xué)生在職業(yè)理想、前途甚至職業(yè)認(rèn)知方面知之甚少，職業(yè)意識(shí)淡薄，更不要說對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀見解，如此嚴(yán)重制約了職業(yè)素養(yǎng)教育的水準(zhǔn)，導(dǎo)致中職生不能清晰地了解“一帶一路”新背景下國(guó)家及國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，不能掌握時(shí)代格局與個(gè)人職業(yè)發(fā)展之間的紐帶關(guān)系，從而對(duì)畢業(yè)、就業(yè)產(chǎn)生迷惘與困惑。

第三，缺乏綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育“偏專業(yè)技能、略綜合素質(zhì)”的現(xiàn)狀存在已久，許多學(xué)校就是為了對(duì)口的就業(yè)率而進(jìn)行人才培養(yǎng)，卻疏忽了綜合職業(yè)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，相關(guān)課程設(shè)置甚少，更缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐類課程與教育體系。學(xué)生只會(huì)“動(dòng)手”，卻缺乏相應(yīng)的社會(huì)、職場(chǎng)“生存法則”等能力的錘煉，缺乏包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)操守、責(zé)任心等職業(yè)意識(shí)，因此離職率較高，如此影響學(xué)校教育質(zhì)量，也不利于學(xué)生前途發(fā)展。

(二)新背景下提升中職生職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量的意義

與世界先進(jìn)國(guó)家職業(yè)素養(yǎng)教育相比，我國(guó)職業(yè)教育起步晚，因此，在中職生素養(yǎng)培養(yǎng)方面相關(guān)研究還處于破題階段。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究將成為影響整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量的重要一環(huán)，也是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。中職生必須要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的至關(guān)重要性，社會(huì)與學(xué)校也需要調(diào)整輿論、教學(xué)側(cè)重方向。中職教育應(yīng)以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手，以重構(gòu)課程體系、更新人才培養(yǎng)模式為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)師生職業(yè)素養(yǎng)教育從意識(shí)形態(tài)到技能實(shí)踐的培養(yǎng)，從上至下、由內(nèi)而外地打造中職職業(yè)素養(yǎng)教育體系，為中職教育應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新背景做出積極的舉措，從而彌補(bǔ)原有人才培養(yǎng)的短板，挖掘中職人才的特性與優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量，夯實(shí)中等職業(yè)教育的立足之本。

三、“一帶一路”背景下中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略

(一)國(guó)外職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式概述

國(guó)外職業(yè)教育素養(yǎng)能力培養(yǎng)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式可供借鑒。如德國(guó)的“雙元制”明確了“學(xué)校+企業(yè)”的二元結(jié)合；英國(guó)的CBET模式，體現(xiàn)了能力本位教育；美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，其主要功能是對(duì)接一定的企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)；以加拿大為代表的CBE模式從職業(yè)崗位需要出發(fā)確定了崗位能力目標(biāo)；澳大利亞的TAFE模式根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要，按照能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程，學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育[7](P149-150)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略橫跨中亞、西亞，輻射歐洲大陸，牽連著全球經(jīng)濟(jì)命脈，深度研究沿線國(guó)家的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外教育應(yīng)對(duì)時(shí)代變革的制度及策略改革對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育未來的發(fā)展方向有重要的啟示作用?！耙粠б宦贰贝蟊尘跋拢Y(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)與就業(yè)市場(chǎng)需求的變化趨勢(shì)，中職教育想要在未來開辟新的發(fā)展途徑，必須重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重新構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深入研究培養(yǎng)策略與途徑。

(二)中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

冰山理論中組成職業(yè)素養(yǎng)因素的各類顯性、隱性因素排列如圖1所示：

在當(dāng)前職業(yè)教育深化內(nèi)涵、轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，職業(yè)教育必須要融入社會(huì)發(fā)展、企業(yè)市場(chǎng)需求，此外，從學(xué)校管理層面到專業(yè)建設(shè)部署都要滲透職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念，把職業(yè)素養(yǎng)教育作為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大主要抓手。職業(yè)素養(yǎng)各類因素在當(dāng)前的形勢(shì)下，可由產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方驅(qū)動(dòng)，共同促成職業(yè)素養(yǎng)全方位、進(jìn)階式的培養(yǎng)模式構(gòu)建。

在此模式中(圖2)，首先在整個(gè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校必須始終圍繞著中職教育職業(yè)素養(yǎng)耦合時(shí)代背景的目標(biāo)與宗旨，貫穿培養(yǎng)體系與路徑的始終，產(chǎn)業(yè)格局變化影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)導(dǎo)向，企業(yè)對(duì)人才的需求決定了中職類院校人才培養(yǎng)的方向，“一帶一路”背景下，在基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)貿(mào)合作、產(chǎn)業(yè)投資、能源資源、金融支撐、人文交流、生態(tài)環(huán)保與海洋合作等領(lǐng)域推進(jìn)“五通”，從而推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與國(guó)際化合作(國(guó)家發(fā)展改革委《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》[8])，這些都決定了未來中職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的突破口；另一方面，學(xué)校輸出的職業(yè)人才在未來將直接影響企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，作為利益共同體的校、企、產(chǎn)三方，尤其是產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，包括跨國(guó)跨區(qū)域間的產(chǎn)業(yè)企業(yè)及校際交流合作須直接參與協(xié)助學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，從始至終配合學(xué)校滲透、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。其次，職業(yè)素養(yǎng)教育也應(yīng)遵循教育循序漸進(jìn)的規(guī)律，顯性、隱性職業(yè)素養(yǎng)因素的培養(yǎng)都很重要，須兩手抓，但隱性因素是根本，在沒有打下良好基礎(chǔ)的前提下，顯性職場(chǎng)素養(yǎng)的培養(yǎng)無法單方面達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。而在各類因素中，也有一條從基礎(chǔ)到提高的培養(yǎng)路徑。顯性、隱性雙線并行的教學(xué)模式并不會(huì)造成互相干擾，反而能相得益彰、提升成效。

(三)中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

以“一帶一路”戰(zhàn)略為時(shí)代背景，中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可以從以下四方面進(jìn)行。

1.樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，建立國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

“一帶一路”給職業(yè)教育帶來最大的沖擊與影響便是市場(chǎng)、企業(yè)方對(duì)人才培養(yǎng)需求的改變與提高。中職生應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才向技能復(fù)合型或國(guó)際化人才轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力成為兼具國(guó)際化視野與市場(chǎng)意識(shí)，能順應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展，能在未來瞬息萬變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，以就業(yè)為導(dǎo)向，中職職業(yè)素養(yǎng)教育可結(jié)合時(shí)下新型的教育模式，如現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)訂單制育人等形式，由校企攜手聯(lián)合育人，由交換生形式加強(qiáng)國(guó)際化合作與國(guó)際視野擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)技能與崗位的無縫對(duì)接；此外，有條件的學(xué)?？赏ㄟ^與“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行校際合作，設(shè)立海外實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)等，豐富與擴(kuò)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的途徑與條件。

2. 兼顧人文內(nèi)涵與職業(yè)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)課程體系

中職院校除了注重專業(yè)核心技能的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也需要緊密結(jié)合“一帶一路”新背景對(duì)復(fù)合型人才日趨青睞的趨勢(shì)，學(xué)校必須為學(xué)生提供完整的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)文化素養(yǎng)類課程的教育，打造校園人文氣息與氛圍，讓學(xué)生在人文情懷、情感內(nèi)涵等方面成為有涵養(yǎng)、有深度、有見解的人，成為社會(huì)所需的綜合素質(zhì)優(yōu)良的人才。鑒于“一帶一路”對(duì)于中西亞及歐美相關(guān)國(guó)家語言、風(fēng)俗、文化、政策法規(guī)等跨文化交際常識(shí)與能力的要求日益趨高，中職院校在進(jìn)行此方面教育時(shí)可通過文化類課程，如加強(qiáng)第二課堂的教學(xué)比重，輔以競(jìng)賽、校園活動(dòng)等來增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，豐富學(xué)生業(yè)余生活，全面提升人才綜合素質(zhì)；與此同時(shí)，國(guó)家還呼喚著具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的年輕人投身于沿線國(guó)家貿(mào)易往來產(chǎn)業(yè)尤其是新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展，讓“中國(guó)制造”水平不斷提高。學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育可考慮融入一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)行授課或講座，并可在教學(xué)中采用學(xué)分替代、創(chuàng)業(yè)學(xué)分等考評(píng)形式鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，通過加入職業(yè)生涯導(dǎo)引、專業(yè)認(rèn)知類課程作為課程體系的通識(shí)類、擴(kuò)展類部分，或引進(jìn)中外合作中高職銜接、校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生從學(xué)校開始就能熟悉、對(duì)接企業(yè)與市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、崇德尚能的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念，建立人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

“一帶一路”戰(zhàn)略下對(duì)職業(yè)教育人才的需求在職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)等方面提出了精益求精的“工匠精神”的要求。工匠精神的培養(yǎng)須從專業(yè)課開始，逐漸從理論滲透到實(shí)踐，從意識(shí)形態(tài)提高到作風(fēng)與敬業(yè)精神。通過引導(dǎo)與培育，讓學(xué)生以企業(yè)、產(chǎn)業(yè)中前輩工匠們的卓越技藝與熱愛工作、忘我工作、追求完美的職業(yè)精神為榜樣，以成為本專業(yè)中的行家、專家與“工匠”為目標(biāo)，以正確的人生觀、價(jià)值觀來規(guī)劃自己的職業(yè)道路。通過訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、沿線國(guó)家海外培訓(xùn)與實(shí)踐等項(xiàng)目擴(kuò)寬實(shí)踐教學(xué)的途徑，同時(shí)通過行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、學(xué)校管理部門、學(xué)生與家長(zhǎng)等建立第三方評(píng)估平臺(tái)與長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，有效保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4. 提升教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)能力，打造專兼職結(jié)合的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

教師作為靈魂工程師，除了是專業(yè)領(lǐng)域的傳道授業(yè)解惑的導(dǎo)師之外，其自身的行為舉止、道德修養(yǎng)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)于人生價(jià)值觀尚未定型的中職生而言，教師本身的人格魅力或許比學(xué)識(shí)與技能對(duì)于學(xué)生更具深刻與深遠(yuǎn)的影響力。因此，教師本人必須通過不斷豐富自身能力與技能，提升素養(yǎng)與素質(zhì)，并潛移默化地起到示范作用，灌輸學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好觀念與習(xí)慣，并用正確積極的職場(chǎng)思維、職場(chǎng)行為、職場(chǎng)精神來激勵(lì)學(xué)生效仿，從而逐漸改正懈怠、消極等長(zhǎng)期累積的負(fù)面心理因素。專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)也要采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式進(jìn)行內(nèi)培外引，與“一帶一路”相關(guān)國(guó)家中職院校加強(qiáng)聯(lián)系，開展教師培訓(xùn)交換項(xiàng)目，提升師資的開放性。同時(shí)，增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，教師可通過關(guān)愛、鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)來增強(qiáng)他們的自信，轉(zhuǎn)化時(shí)下年輕人急功近利或盲目消極的人生觀，逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)各類隱性因素。

“一帶一路”對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，無論是培養(yǎng)目標(biāo)定位從就業(yè)型人才——“工人”上升到擅長(zhǎng)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才——“工匠”，還是教育模式從“理實(shí)一體化”到重視身心與全面發(fā)展的“理實(shí)身心一體化”的轉(zhuǎn)型，都是順應(yīng)時(shí)代變遷、政策出臺(tái)、產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)發(fā)展等經(jīng)濟(jì)社會(huì)系列變化而做出的適時(shí)有效的應(yīng)對(duì)之策。只有從根本性的人才培養(yǎng)角度切入，中職教育才能真正走上從規(guī)?；D(zhuǎn)型為結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量擢升的可持續(xù)發(fā)展道路。而職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為中職教育中不可缺失的一環(huán)，在當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)國(guó)際視野人才、技能應(yīng)用型人才及綜合素質(zhì)復(fù)合型人才急需的形勢(shì)下顯得更加重要，對(duì)中職生從畢業(yè)離校到未來的職業(yè)生涯都有著深遠(yuǎn)的作用與意義。作為教育者必須擔(dān)負(fù)起育人為本、助人成才的責(zé)任與遠(yuǎn)見，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略方面繼續(xù)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

[1]劉海，榮國(guó)丞. “一帶一路”戰(zhàn)略下職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“一帶一路”戰(zhàn)略與職業(yè)教育研討會(huì)綜述[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2015(30).

[2]李夢(mèng)卿，安培. 職業(yè)教育耦合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與策略[J].職教論壇，2016(7).

[3]程宇，劉海. 愿景與行動(dòng)：“一帶一路”戰(zhàn)略下的職業(yè)教育發(fā)展邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015(7).

[4]孔練光. 基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(15).

[5]SPENCER L M, SPENCER S M.Competence at Work: Models for Superior Performance[M]. New York: John Wiley & Sons,Inc. 1993.

[6]李文柱，賈梅英，溫魁賓.發(fā)現(xiàn)學(xué)生：中職教育大發(fā)展的新起點(diǎn)——關(guān)于中職學(xué)生心理認(rèn)知狀況的調(diào)研報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016(23).

[7]陽桂桃. 國(guó)內(nèi)外高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式比較研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016(11).

[8]國(guó)家發(fā)展改革委.推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)[M] .北京：外文出版社，2015.

[責(zé)任編輯 鐵曉娜]

On Professional Quality Cultivation for Secondary Vocational School Students under the B&R Initiative

CAO Hua

(Department of Vocational Education, Huzhou Education Bureau, Huzhou 313000, China)

The B&R Initiative sets new standards for the secondary vocational education and its objectives and quality for talents’ cultivation. There is an urge for the overall upgrade of the professional quality cultivation for secondary vocational school students and the study on this issue. The paper analyzes the features and problems occurred in the current professional quality cultivation for secondary vocational school students, and it proposes the targeted solutions and cultivation path.

the Belt and Road Initiative; secondary vocational school students; professional quality cultivation

2017-03-07

曹華，本科，副研究員，從事市中職德育、服裝、學(xué)前教育等研究。

G711

A

1009-1734(2017)05-0091-05