殷旻嵐

摘 要 隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育行業(yè)對(duì)于教師自身素質(zhì)的要求也不斷提高，教師隊(duì)伍要向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，就需要教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，提高教育教學(xué)水平。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提高反思能力，通過反思，探查教學(xué)中存在的不足，突破思想上的局限，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 教師反思 提高反思能力

教師的反思是指在日常教學(xué)活動(dòng)中教師以學(xué)生為研究主體，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過自身教學(xué)行為的觀察，總結(jié)出問題，并通過思考和實(shí)踐，探究出解決問題的方案，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，發(fā)展新的反思手段和提升反思能力。

1互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)推動(dòng)教育的改革發(fā)展

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國(guó)教育中所占的比重逐漸增大。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以推動(dòng)教學(xué)的改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國(guó)許多院校的教學(xué)任務(wù)在不斷加重，課堂上的教育資源已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息化多媒體教學(xué)成了我國(guó)大多院校教學(xué)的重要手段，通過新興的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，開拓了學(xué)生發(fā)散性的思維能力，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體效率。就目前教育現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍然存在著許多不足之處，需要教師的反思，要在教學(xué)實(shí)踐中找尋整改對(duì)策，從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師反思能力的培養(yǎng)

2.1教師角色的轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式背景下，教師自身各方面的能力與過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著較大的差距，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)”，現(xiàn)在，教師要通過角色的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)自身反思能力的提高。

首先，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂效率。一方面教師通過網(wǎng)絡(luò)資源了解更多教育思想成果以及相關(guān)的研究理論，建立起一個(gè)初步的反思模式。另一方面，教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行備課和教學(xué)，通過學(xué)術(shù)文獻(xiàn)了解相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)教學(xué)水平。

其次，在日常教學(xué)過程中，教師充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者與指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展有效地引導(dǎo)。教師通過選取大量有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選取、運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)更多合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)課堂效率的提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

最后，教師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)行為也起到規(guī)范和指導(dǎo)的作用。由于學(xué)生自身認(rèn)知能力有限，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷力和理解能力，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師在篩選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的合理利用率。

2.2教學(xué)過程的組織

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，提升教師的反思能力還可以通過在教學(xué)活動(dòng)中的組織和控制。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)資源來制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控。

教師開展教學(xué)活動(dòng)前搜索大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料來制作教學(xué)課件，教學(xué)課件的制作也能讓教師更好地掌握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在一定程度上也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的理解能力。

教學(xué)課件的制作使得教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重大的變化，但是在發(fā)展創(chuàng)新的過程中也存在著相應(yīng)的誤區(qū)，有的教師在課堂上單方面對(duì)課件進(jìn)行演示，一定程度上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。教師通過反思，在實(shí)際的教學(xué)過程終不能只追求互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)效果，要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅是教學(xué)的輔助方法。通過反思，教師能夠重新認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整改的方向，從而獲取更好的教學(xué)成果。

2.3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)有著巨大的優(yōu)勢(shì)。但是我國(guó)教育大多是以班級(jí)的授課方式開展的，在實(shí)際教學(xué)課堂上，師生之間不能建立起一個(gè)合理有效的交流環(huán)境，教師難以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這在一定程度上也限制了教師反思能力以及教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以將過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲取大量的知識(shí)，在生動(dòng)活潑的課堂上，教師要通過更多的互動(dòng)過程來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在我國(guó)大多院校的教學(xué)課堂上，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件的授課方式講解的速度較快，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，就難接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不能掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。教師掌握了學(xué)生的實(shí)際情況后，要對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行反思，在課堂之上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。

3結(jié)語

提升教師自我反思能力在一定程度上能提高教師的教學(xué)能力，促使教師在教學(xué)過程中形成良好的責(zé)任意識(shí)，從而提高教學(xué)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下教師反思能力的提高對(duì)于新時(shí)代背景下教學(xué)能力的提高具有重要的意義，有助于合理有效地推動(dòng)我國(guó)教育模式的改革與發(fā)展。

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