喬春玲+劉英男+郭亞蘋+陳曉晨

（遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029）

摘要：本文通過問卷法調(diào)查不同人格大學(xué)生對多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、參觀、心理游戲、項(xiàng)目實(shí)操的接納程度。探討如何采用更好的教學(xué)模式來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。研究表明，大學(xué)生對多樣化教學(xué)模式的接納程度受到學(xué)生人格的影響。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)模式；人格；大學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0071-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革不斷深入，新的教學(xué)模式也層出不窮。如何改變高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中日益增強(qiáng)的“倦怠”心理？如何提高高校學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣？如何改善學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動的求知模式？這是目前高校課堂教學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)。本文從多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、參觀、心理游戲、項(xiàng)目實(shí)操這五個新興的教學(xué)模式出發(fā)，研究不同人格大學(xué)生對多樣化教學(xué)模式的接納程度情況。

一、多樣化教學(xué)模式

1.多媒體教學(xué)。多媒體是多種信息的綜合表現(xiàn)媒體，包括聲音、視頻、圖片等，多媒體借助計算機(jī)為其信息的表達(dá)方式，使得信息的表述更為豐富多樣（楚榕蔭，2013）。國內(nèi)學(xué)者采用理論研究和技術(shù)探討的研究方法，結(jié)合具體學(xué)科，分析多媒體輔助教學(xué)的效果，研究大多認(rèn)為多媒體教學(xué)主要以教師個體的實(shí)踐摸索為主，高水平的理論研究成果尚未服務(wù)于一線教師的教學(xué)實(shí)踐（黃娟，2013）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新（盧強(qiáng)，2013）。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢。國內(nèi)學(xué)者研究主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用模式，但還沒有看到從實(shí)證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的案例。

3.參觀。參觀是參觀者在一種特定的文化氛圍中，以實(shí)物例證和親身體驗(yàn)的方式，培養(yǎng)多種興趣，加深對知識的理解和掌握，得到新的知識、掌握新的技能，提升發(fā)展自我的能力。大學(xué)生的參觀活動主體多為工科專業(yè)，主要是對參觀活動的整體闡述。而對參觀活動產(chǎn)生的效果、學(xué)生對活動的看法、參觀活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用等方面的研究還比較少見。

4.心理游戲。心理游戲作為一種教育手段，是以“游戲”作為媒介將學(xué)生的內(nèi)心世界投射出來，進(jìn)而進(jìn)行心理輔導(dǎo)（王亞玫，2015）。近年來心理游戲的研究主要集中在心理游戲在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用、心理游戲的教學(xué)設(shè)計、心理游戲?qū)W(xué)業(yè)情緒的影響、心理游戲教育策略的探究等方面，研究對象主要為中小學(xué)生。而心理游戲在課堂中的應(yīng)用效果、心理游戲?qū)W(xué)生的幫助等方面還有待研究，對心理游戲的研究對象也有待擴(kuò)展。

5.項(xiàng)目實(shí)操。實(shí)操項(xiàng)目是學(xué)生以崗位人員的身份嵌入教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)踐表現(xiàn)來評價學(xué)生實(shí)操能力的一種教學(xué)方法。當(dāng)前對實(shí)操項(xiàng)目的研究主要集中在美容、電子、會計、鉗工等高技術(shù)類工作的應(yīng)用方面，而對于實(shí)操項(xiàng)目的基礎(chǔ)特征、方法研究、普通專業(yè)的研究為之甚少。

二、人格

人格，是指一個人在社會化過程中形成和發(fā)展的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個模式包括了個體獨(dú)具的、有別于他人的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的各種特質(zhì)或特點(diǎn)的總體。當(dāng)前人格方面的研究較為豐富和全面。

綜上所述，前人在多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、參觀、心理游戲、項(xiàng)目實(shí)操方面都有研究，但是對于多樣化教學(xué)模式?jīng)]有一個系統(tǒng)性的探討，而從人格方面來研究多樣化教學(xué)模式是一個很好的研究方向。大學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，又作為社會的中間力量，將他們作為研究主體有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、調(diào)查與統(tǒng)計分析

（一）研究工具

1.大五人格問卷。采用在國際上廣泛使用的大五人格問卷（Oliver John，1991），共44個測題。

2.多樣化教學(xué)模式問卷。采用自編“多樣化教學(xué)模式”問卷，包括多樣化教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)際操作、心理游戲、參觀學(xué)習(xí)五個維度，共45個測題，三點(diǎn)計分（含有反向計分題目），計算每個維度下題目的總分作為對每個教學(xué)模式的接納程度得分。

（二）人格與多樣化教學(xué)模式相關(guān)分析

通過對兩問卷各維度Spearman相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。外傾性與多樣化教學(xué)總分（r=-0.298，p<0.01）顯著正相關(guān)；宜人性維度與實(shí)際操作項(xiàng)目維度（r=-0.212，p<0.01）、心理游戲項(xiàng)目維度（r=-0.286，p<0.01）和參觀學(xué)習(xí)項(xiàng)目維度（r=-0.348，p<0.01）均顯著負(fù)相關(guān)；盡責(zé)性維度與實(shí)際操作項(xiàng)目維度顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.221，p<0.01）；神經(jīng)質(zhì)維度與翻轉(zhuǎn)課堂維度（r=0.175，p<0.05）和心理游戲項(xiàng)目維度（r=0.175，p<0.05）均顯著正相關(guān)。

四、結(jié)論

外傾性與多樣化問卷總分負(fù)相關(guān)，表現(xiàn)為外傾性水平高的人熱情、樂群，更容易接納多樣化教學(xué)模式。外傾性學(xué)生對于多樣化教學(xué)模式表現(xiàn)出了接納，但對于具體的模式并無明顯接納，因?yàn)樗麄儫崆槎鴺啡?，故可以接納每一種模式，但都不明顯。宜人性與實(shí)際操作、心理游戲以及參觀學(xué)習(xí)負(fù)相關(guān)，與多媒體和翻轉(zhuǎn)教學(xué)沒有表現(xiàn)出顯著的相關(guān)，表現(xiàn)為高宜人性學(xué)生善解人意且樂于助人，更容易接納團(tuán)體實(shí)踐活動類教學(xué)，實(shí)踐活動更能讓他們學(xué)到知識。盡責(zé)性與實(shí)際操作負(fù)相關(guān)，表現(xiàn)為高盡責(zé)性水平的人會有些過于嚴(yán)謹(jǐn)，更喜歡傳統(tǒng)的教育模式。神經(jīng)質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂和心理游戲正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)得分較低的人，表現(xiàn)為較少煩惱，比較平靜，更容易跟隨老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)；而在心理游戲中，情緒穩(wěn)定的人也更容易在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)識、接納自我，調(diào)整和改善與他人關(guān)系。開放性并未與多樣化教學(xué)模式中的任何一個相關(guān)，說明多樣化教學(xué)模式對其學(xué)業(yè)沒有太多影響，也沒有特殊偏好。

總之，大學(xué)生對多樣化教學(xué)模式的接納程度受到人格的影響，從人格方面探討多樣化教學(xué)模式對大學(xué)生接納程度的影響，有利于用更好的教學(xué)模式來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

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