劉志潔

【摘 要】語文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的一個(gè)重要途徑，在語文課程中占有重要地位。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)立足于低年級學(xué)生興趣領(lǐng)域，選取學(xué)生感興趣的語文綜合實(shí)踐活動資源，使語文課真正“活”起來，增強(qiáng)學(xué)生參加活動的欲望，孕育學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章從拓展教材資源、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)空間、提升人文底蘊(yùn)這幾個(gè)方面，對小學(xué)語文低年級綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一些相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；低年級；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0114-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以專題探究為形式，以實(shí)踐活動為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，通過學(xué)生自主合作的探究過程來提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力的一種語文學(xué)習(xí)方式。它以語文教材為依托，開展綜合實(shí)踐活動；讓活動能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走上社會，拓展視野。自從語文綜合實(shí)踐活動這個(gè)“新生命”悄然來到我們身邊后，課程發(fā)生了質(zhì)的變化，教師有了創(chuàng)造的新空間，孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造……它既包括傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，也包括參觀訪問、辦報(bào)辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動，以及利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認(rèn)識。

一、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展教材資源

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該認(rèn)識到語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合教材，不能脫離語文教學(xué)的需要。自小學(xué)語文教材改版以后，在“人教版”小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了口語交際的內(nèi)容，其實(shí)口語交際本身就是一種語文實(shí)踐活動，旨在讓學(xué)生通過口語交際這一形式將自己的所見、所聞、所想、所感與他人進(jìn)行交流。然而，這一活動如何組織呢？筆者在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面入手：一是結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)口語交際的“模擬情境”， 如結(jié)合生活學(xué)習(xí)的校園，讓學(xué)生做一回小導(dǎo)游來介紹學(xué)校。學(xué)習(xí)了故事性強(qiáng)的文章，舉辦“時(shí)代故事大會”等。學(xué)生在仿真的情境中興趣盎然，表現(xiàn)自我的欲望空前強(qiáng)烈，效果十分顯著；二是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來積累素材，如讓學(xué)生充分融入大自然的懷抱，去觀察景物的變化，感受季節(jié)的變換。觀察生活中一些人物的外貌及行為舉止等，從觀察中獲取口語交際的材料，使觀察能力得以全面提高。例如，學(xué)習(xí)完《秋天的圖畫》一課后，筆者所在的班級（以下簡稱“我班”）開展了一次“我和秋天有個(gè)約會——尋找最美秋天”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在活動中筆者引導(dǎo)他們注意觀察身邊的景物和事物，并聯(lián)系以往學(xué)到的知識找到秋天。學(xué)生興趣盎然，分別在公園、校園、小區(qū)等地方收集到了樹葉素材，孩子們根據(jù)自己興趣用樹葉貼畫，有憨態(tài)可掬的小驢、展翅飛翔的小蝴蝶、活潑可愛的小麋鹿、惹人喜歡的孔雀、栩栩如生的可愛人物……還有用樹葉做成的皇冠、手環(huán)、項(xiàng)鏈、書簽，同時(shí)在作品上配一句對秋天的感受，或者配上一首描寫秋天的古詩。孩子們充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，通過一剪、一貼的方法，通過表現(xiàn)物體的主要特征，在感受樹葉貼畫的樂趣的同時(shí)，也學(xué)到了關(guān)于秋天的詞語及古詩。

二、走進(jìn)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。在陶行知先生看來，“生活即教育”強(qiáng)調(diào)的是教育必須以生活為中心，反對教育以書本為中心，認(rèn)為沒有以生活為中心的教育是死教育，“社會即學(xué)?！本褪菫榱藳_破學(xué)校與社會之間的高墻。他的觀點(diǎn)與今天語文新課改的理念是一致的。設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。同時(shí)，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。從教育心理學(xué)角度來看，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)中感到興奮時(shí)，就會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。

因此，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動課是以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)的，應(yīng)以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的好奇心、求知欲，設(shè)計(jì)形式新穎的活動課，并聯(lián)系實(shí)際生活開展自主活動，充分調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的自主性和主動性，培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教師只需要在必要時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。對低年級學(xué)生來說，要改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法，從而擴(kuò)大識字詞量。教師可在課上設(shè)計(jì)形式多樣的識字游戲，讓學(xué)生在游戲活動中輕松愉快地識字。教師還可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)布置課外識字任務(wù)，通過檢測給學(xué)生搭建展示的舞臺，學(xué)生展示的同時(shí)，不僅自己學(xué)會了知識，也帶動了其他學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得自信與滿足。

我班在一年級下學(xué)期開展“地鐵二號線一日游”語文綜合實(shí)踐活動，采用小組合作方式進(jìn)行，全班孩子均攜父母盛情參加活動，家長們給予全力支持與配合?；顒映霭l(fā)前，孩子們通過自由組合的方式找到本隊(duì)小伙伴，這個(gè)過程鍛煉了孩子們的自主能力和溝通能力，孩子們自己找到隊(duì)員并為本組起隊(duì)名，定口號，推選隊(duì)長，隊(duì)長被賦予重任后自主完成隊(duì)內(nèi)事務(wù)管理，如確認(rèn)集合時(shí)間、集合地點(diǎn)、需要攜帶的文具及如何統(tǒng)一著裝等問題，這個(gè)過程讓孩子們自己商議、自己決策，并且完全一致地聽從隊(duì)長的安排?；顒悠陂g，在地鐵二號線里通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)書，尋找地鐵標(biāo)識并用文字表述，以達(dá)到識字認(rèn)字、安全教育的目的！以貼近生活的模式激發(fā)了孩子們的參與意識，一路走，他們一路寫，一路拍，一路笑，孩子們?yōu)榱苏业饺蝿?wù)書上每道題的答案，拼盡全力，不放過任何一個(gè)標(biāo)識圖，仔細(xì)地看，認(rèn)真地抄?；顒又匾晫W(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實(shí)踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中成長，同時(shí)也符合學(xué)校提倡的“讓行知文化走進(jìn)課堂”理念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給孩子，還給家長們提供了有效的溝通交流平臺！活動結(jié)束后，孩子們在課堂上以多種形式進(jìn)行交流匯報(bào)，通過交流、展示，學(xué)生的知識、信息和語文能力、情感、態(tài)度都會得到進(jìn)一步提升，更能體現(xiàn)“語文特色”。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)空間

泰戈?duì)栒f過，不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師布置的作業(yè)往往是抄寫課文、背誦課文、寫讀后感等內(nèi)容，千篇一律的課程作業(yè)往往讓學(xué)生感到枯燥無味，甚至出現(xiàn)草草了事的現(xiàn)象。這種語文作業(yè)設(shè)計(jì)客觀性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性，從而極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)實(shí)效性差，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了改變這一現(xiàn)象，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，使“語文生活化”，將各學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

例如，在教學(xué)查字典時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)“小名字，大期望——查字典任務(wù)書”的開放性作業(yè)，讓學(xué)生通過音序查字典的方法，查出自己及親人名字的由來?；顒硬粌H讓孩子熟練地運(yùn)用查字典的方法，提高篩選字義的能力，還讓他們感受到父母在取名字時(shí)寄托著對自己的期望。為了讓孩子感受漢字的魅力，筆者又布置了一項(xiàng)“畫說漢字——尋找漢字起源”的開放性作業(yè)。孩子通過查找書籍，把自己心中認(rèn)為最美的漢字記錄下來，并了解其漢字的演變。活動中，孩子們不僅感受到漢字的趣味，從而有效地幫助他們提高識記漢字的效率，還讓他們感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，從而升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。

開放式的作業(yè)布置有利于學(xué)生在輕松、愉悅的心態(tài)下完成作業(yè)，而不是完成任務(wù)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到更多的收獲。

四、注重本土文化，提升人文底蘊(yùn)

最新發(fā)布的核心素養(yǎng)總體框架中，提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，挖掘地域性的自然、社會、人文資源進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”， 不僅能拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)中學(xué)語文、用語文，而且讓學(xué)生在此過程中了解本土文化，熱愛本土文化，熱愛家鄉(xiāng)的情感。

為了弘揚(yáng)廣府文化，我班開展了“探究廣府早茶文化”語文實(shí)踐活動。首先，在教學(xué)過程中，老師先將本地的文化稍作講解，普及相關(guān)的知識。然后，開展語文綜合實(shí)踐活動，采用小組合作方式進(jìn)行，通過小組內(nèi)的任務(wù)分解與整合，能夠最大限度地提高活動效率，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神也很有效。引導(dǎo)孩子從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)早茶文化的資料，在多種茶點(diǎn)中選取其中兩種來進(jìn)行研究。孩子們帶著手上的美食地圖來到廣州西關(guān)的老字號店鋪去品嘗地道的茶點(diǎn)，通過咨詢店鋪工作人員去了解茶點(diǎn)的制作工藝。孩子們一聽到研究地道美食，都很感興趣，有的研究蛋撻、蝦餃、艇仔粥，有的研究西關(guān)布拉腸的種類，還有的研究叉燒包、蘿卜糕、馬蹄糕等。孩子們拿著手中的任務(wù)書，邊品嘗，邊記錄，邊交流，完成任務(wù)書，回到家后在家長的指引下和小組成員一起嘗試制作茶點(diǎn)。最后，在教師的指導(dǎo)下，讓孩子按小組合作方式用思維導(dǎo)圖概括出每一樣茶點(diǎn)的味道、材料及制作步驟，并進(jìn)行小組交流匯報(bào)，自己小組的展示能讓別人眼前一亮，別的小組精彩講解也豐富了自己對傳統(tǒng)文化的了解。在集中展示的過程中，綜合性學(xué)習(xí)的效果無形之中就得到了放大和增強(qiáng)?；顒蛹ぐl(fā)了孩子們對廣府早茶文化的興趣，喚醒孩子身為廣府人的自豪感，肩負(fù)起傳承廣府文化的使命，同時(shí)提高了孩子的概括能力、思維分析能力及口語表達(dá)能力。學(xué)生通過交流、合作與同學(xué)們分享成果中學(xué)會理解和寬容。新課程改革中語文綜合性學(xué)習(xí)“總結(jié)、交流、分享”的過程與陶行知提出的“行動、知困、求解決”的過程，都是學(xué)生自我思考、內(nèi)化知識、增強(qiáng)創(chuàng)造能力的過程。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動是為學(xué)生打開本土文化的一把鑰匙，設(shè)計(jì)與開發(fā)本土文化的內(nèi)容體系與研究主題，進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，在生活中接受本土文化的熏陶，提高學(xué)語文、用語文的能力，使本土文化成為孩子成長的沃土。

陶行知先生的教育理論博大精深，與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的精神也是息息相關(guān)的。教師要以新的理念指導(dǎo)我們操作，同時(shí)不斷地進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)新，讓語文綜合實(shí)踐活動帶領(lǐng)學(xué)生走向更寬廣的天地，深入課文，利用分布在每個(gè)角落的語文知識資源去吮吸、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使學(xué)生在接受教材系統(tǒng)知識的同時(shí)拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，開闊視野，增長知識，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的語文知識，受到思想教育，提高認(rèn)知水平，也使語文課堂不再是死板的教與學(xué)，而是變得更加充實(shí)、活躍起來。

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（編輯：易繼斌）