梁鈺升

（廣西岑溪中學，廣西 岑溪 543200）

摘要：由于物理是一門難度較大的學科，所以很多學生對其存在一定的畏難心理，這種現(xiàn)象在農村地區(qū)尤為明顯。隨著素質教育以及新課程改革的深入實施，農村地區(qū)的物理教學也迎來了它全新的發(fā)展機遇。本文首先對農村中學的物理教學現(xiàn)狀進行一定的分析，在此基礎上指出當前農村中學物理教學過程中存在的一系列問題，最后針對這些問題提出相應的解決措施以及發(fā)展建議。

關鍵詞：農村；中學；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0196-02

一、農村中學物理教學現(xiàn)狀分析

1.農村教育現(xiàn)狀。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡是我國目前的現(xiàn)實國情，城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡主要體現(xiàn)在經(jīng)濟、教育以及公共基礎設施等方面。就農村教育而言，我國政府對其資金的投入力度遠遠落后于城市，加之農村的人才吸引力遠遠遜色于城市，使得許多年輕的教師畢業(yè)后選擇留在城市教書，甚至有許多師范類的畢業(yè)生即便找不到對口的工作也絕不會到農村留守任教，這種畸形的發(fā)展現(xiàn)象使我國的農村教育能力相當薄弱，其教育能力只能滿足學生最基本學習需求，與素質教育背景下提倡的各項能力的發(fā)展相距甚遠，由此看來，農村地區(qū)的教育現(xiàn)狀不容樂觀。

2.農村學生的學習現(xiàn)狀。一方面，由于農村學生父母知識水平有限，且留守家長多忙于農活，而男性家長多常年外出打工，在農忙季節(jié)學生還要主動挪出時間幫助父母干農活，在這樣的情況下家長對于學生的學習情況較不關心，導致學生的學習熱情也受到了打擊；另一方面，農村地區(qū)受傳統(tǒng)觀念的影響較深，尤其是農村地區(qū)女孩的教育保障程度較低，許多女孩初中、高中就已輟學。因此，在這樣的環(huán)境下，學生的學習能力普遍較低。

3.農村教師現(xiàn)狀。農村地區(qū)的教師發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，農村教師的老齡化趨勢較為嚴重，許多農村教師多為臨近退休或退休返聘的人員，這些教師在課堂中的教學普遍以自己多年的教育經(jīng)驗為主，缺乏相應的教學理論指導；其次，在新課程改革的背景下，農村教師盡管也接受了有關新課改的教學培訓，但由于其教學條件限制導致許多教師只是套用了課改的形式，而并沒有真正領悟到其精髓，在教學中依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，導致其教學質量難以提升；最后，由于農村地區(qū)的地域吸引力較差，加之，工資水平的限制使得許多資歷較深、或較年輕的教師都選擇離開鄉(xiāng)村到城市教學，使得農村的師資隊伍較為薄弱。

4.農村物理教學現(xiàn)狀。高中階段的物理學習與初中有很大不同，這一階段的物理學習更具抽象性，以及需要運用更多的數(shù)學知識及其模型進行求解，而且這一階段的物理學習更加注重實驗教學，主張通過實驗直觀地反映各種物理現(xiàn)象，將抽象的知識具體化。而在農村地區(qū)由于教學條件的限制，許多學校不具備專門的物理實驗室，且物理實驗設備較為落后，教師的實驗水平有待提高、實驗操作手法不夠標準等問題嚴重束縛了農村地區(qū)的物理實驗教學。

二、農村中學物理教學過程中存在的問題

1.生源質量存在一定不足，學生的物理學習基礎較差。隨著城市化的深入發(fā)展，許多農村地區(qū)外出務工的家長都選擇讓孩子跟隨其到外出務工的城市學習發(fā)展，在這樣的背景下，農村地區(qū)的生源較少，且剩下的學生中很大一部分需要在農忙季節(jié)幫助家里務工，從這一方面可以看出農村地區(qū)的生源質量較差，此外，由于農村地區(qū)教學條件以及師資隊伍的限制，使得農村地區(qū)學生的學習狀況不樂觀，加之物理的學習難度大導致學生的物理學習底子薄、基礎差。

2.學生缺乏物理學習興趣。物理是一門綜合性較強且難度較大的科目，尤其是高中物理涵蓋的內容較多，且知識點更具抽象性與綜合性，需要運用許多數(shù)學模型求解物理問題，這就使得學生在學習過程中容易產生畏難心理，在畏難心理的作用導向下很容易使他們喪失物理學習的興趣與熱情；此外，教師在教學過程中過分強調理論教學而忽視了一定的課堂引入以及情境設計，使得整堂物理課的氣氛都很沉悶，在這樣的學習環(huán)境下學生很容易喪失物理學習興趣。

3.農村教師受傳統(tǒng)教學觀念影響較重。傳統(tǒng)的教學中教師大都在課堂中采用“灌輸式”的教育方式，學生在整個學習過程中擔任被動的知識接受者，在課堂中的根本任務主要是追隨教師的教學步伐，這種傳統(tǒng)的教學方式以及教學觀念仍然在農村的物理課堂教學中占據(jù)主導地位，由于農村一般地處偏僻，接受新鮮觀念的時效性不夠，加之，農村中學的教師多是一些年近半百、將要退休的老教師，他們對于新事物的認知和接受過程比較緩慢，因此，這就使得這種傳統(tǒng)的教學方式在農村的教學中仍舊占據(jù)主導地位。

4.農村物理教學中重理論輕實驗。長期以來，農村地區(qū)的物理教學中普遍存在著一個嚴重的問題，就是重理論而輕實驗，原因如下：首先，農村中學的教師以及校領導對于物理實驗的重視程度不夠，對物理設備的資金投入力度較小，在應試教育背景下，高考只會對學生的物理理論知識進行一定的考察，這就使得農村地區(qū)的校領導以及老師忽略了實驗教學的重要性，使得中學領導對于物理實驗設備以及場所的投入有限；其次，物理教師的資歷限制了其物理實驗能力的教學，當前，在農村地區(qū)很多教師是上個世紀的中專生或大專生，他們畢業(yè)后就到學校任教，在農村地區(qū)一呆就是幾十年，他們的許多知識能力以及知識水平已經(jīng)不能很好地適應當前的教學需要，但是由于農村地區(qū)吸引人才的能力有限，他們便長期以這種“原始”的狀態(tài)留校任教，這批教師的實驗教學水平遠遠低于物理教學的實驗要求；最后，農村地區(qū)的實驗教學模式僵化，農村由于地處偏僻，教師很少有機會參加城市的教學培訓，使農村地區(qū)的教學模式仍舊沿用傳統(tǒng)遺留下來的教學方式，在這種模式的教學下，學生的學習能力得不到很好的發(fā)展。

三、農村物理教學的策略研究

1.課前充分掌握農村學生的物理學習狀況。要想能夠有針對性地提高農村地區(qū)的學生的物理學習能力以及學習水平就要求農村中學的教師在高中物理課程開始前通過以下幾種方式對學生的物理學習情況有一個大致的把握，在了解學生的物理基礎知識以及學習能力的基礎上進一步展開教學：首先，教師可以通過調查問卷的方式對學生進行采訪，在調查問卷中設計與學生今后物理學習切實相關的問題；其次，教師可以通過一定的課堂檢測的方式，對學生的基本物理學習情況有一個大致的把握，由于學生在初中時有過一定的物理學習經(jīng)驗，通過測驗可以清楚地得知學生初中階段的物理學習情況，有效地做好初高中之間的物理教學銜接；最后，是通過師生之間的面對面的交流溝通來了解學生的物理學習情況。

2.物理教學方法的針對性。由于高中物理的學習內容紛繁復雜，且涉及到的知識點眾多，運用的學習方法也與之前初中有很大的不同，這就要求教師在對學生的基本學習情況有一個大致了解的基礎上，結合物理教材中不同的教學內容，有針對性地展開物理教學，高中階段的物理學習多以抽象型的知識概念為主，教師就要有針對性地結合這兩方面特點，運用一定的具象化的教學案例引導學生的物理學習；此外，還要在力所能及的范圍內采用實驗教學直觀地為學生們再現(xiàn)事物的物理變化過程。

3.幫助農村學生轉變物理學習的思維方式。據(jù)有關調查表明，我國中學生普遍存在的一個問題就是邏輯思維的不嚴謹或缺少相關的邏輯思維意識，農村地區(qū)的中學生在這方面的能力更是缺乏。而物理的學習是一門對邏輯思維以及理性意識要求較高的學科，這就要求教師在進行物理教學時有意識地去培養(yǎng)學生的邏輯思維以及理性思考意識；此外，高中階段的物理學習還要求學生具備一定的抽象思維能力以及空間想象能力，這些能力的培養(yǎng)都要在物理學習中一點一滴地建立起來。

4.激發(fā)學生的物理學習興趣。興趣是學生學習的第一導師，在興趣的指引下學生往往能夠自覺主動地進行物理學習，由于農村地區(qū)的教學條件有限，學生往往很難接觸到當前物理領域的先進知識以及相關的物理實驗室及物理對實際生活的重要作用，這就使他們片面地主張“物理無用論”。因此，要求教師在對學生進行物理課教學時不能只注重理論知識的傳遞還要輔之相關的前沿科技領域的知識的傳授，此外還要創(chuàng)新課堂形式，增強師生之間的互動以加強師生之間的有效互動，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]邱春盛.淺談農村中學高中物理課堂的有效性教學[J].新課程，2013，（5）.

[2]李修華.淺談農村高中物理有效課堂[J].教學實踐，2013，（4）：127-127.

[3]蔣朝.淺談農村高中物理教學中學生能力的培養(yǎng)[J].實驗教學與儀器，2008，25（6）：18-18.