吳塵

焦慮是探究幼兒心理的重要方面，同時(shí)也是影響其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。本文主要對(duì)幼兒焦慮心理的成因進(jìn)行分析，并提出一系列具體的矯正策略，以期減少“幼兒焦慮癥”的發(fā)生頻率，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

在成年人眼中，幼兒的童年時(shí)光是無憂無慮的，常常表現(xiàn)出一副天真無邪的樣子。然而，并非每個(gè)幼兒都能擁有快樂而幸福的童年。有很多人逐漸意識(shí)到幼兒內(nèi)心也深藏著壓抑、郁悶及焦慮等諸多不良情緒。總之，焦慮已經(jīng)成為幼兒階段廣泛存在的現(xiàn)實(shí)問題。處于幼兒期的兒童，不論在生理上還是心理上都尚未發(fā)育成熟，對(duì)周圍的環(huán)境時(shí)常產(chǎn)生無力感，進(jìn)而形成較大的壓力，焦慮也就積壓在幼兒的心理了。

幼兒焦慮心理的成因

不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式。所謂“家庭教養(yǎng)方式”，就是指服父母對(duì)孩子實(shí)施教育或履行撫養(yǎng)義務(wù)過程中所使用的具體方法和形式，同時(shí)也是家庭教育理念及行為的綜合呈現(xiàn)?，F(xiàn)如今，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，一味地遷就和滿足，但他們只側(cè)重滿足幼兒的物質(zhì)需要，而忽視情感上的需求。因此，在這樣的家庭氛圍中培養(yǎng)出的幼兒較為自私與任性，缺乏獨(dú)立性，而且心理情緒極為脆弱，表現(xiàn)過度自卑、自傲的心理，交際能力不高等。

幼兒教師的焦慮情緒。近年來，幼兒教師的情緒焦慮問題逐漸受到社會(huì)各界的重視與關(guān)注。倘若幼兒教師的焦慮程度嚴(yán)重，那么會(huì)將這種焦慮轉(zhuǎn)移到幼兒身上，對(duì)幼兒表現(xiàn)出極不耐煩或人身攻擊，譬如諷刺或責(zé)罵幼兒、缺乏必要的寬容等。此外，教師的焦慮心理還易于傳給幼兒，繼而使幼兒也產(chǎn)生焦慮。

幼兒自身的心理狀況。越是年幼的兒童，越對(duì)生存環(huán)境了解越少。一方面，幼兒們對(duì)未知世界充滿好奇，想要開啟并探究神秘的世界；但另一方面，由于自身水平有限及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以在與世界接觸過程中，很容易遭受挫折。心理脆弱的幼兒在經(jīng)歷多次困難時(shí)，失敗感和挫折感會(huì)使幼兒心理帶來巨大的負(fù)擔(dān)，最終產(chǎn)生沮喪和焦慮情緒。

幼兒焦慮心理的矯正策略

樹立科學(xué)的家庭育兒觀念。幼兒階段的生活應(yīng)始終圍繞家庭，父母必須以愛心為起點(diǎn)，充分尊重幼兒的心理。雖然他們年幼，但仍將他們視為獨(dú)立的家庭成員，使其建立融洽和諧的家庭關(guān)系、時(shí)刻保持愉悅的心理。因此，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)樹立科學(xué)的家庭育兒觀念，努力了解幼兒的真實(shí)需求，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)進(jìn)取心，并根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來定制適宜的教養(yǎng)目標(biāo)，從而避免焦慮心理的形成。

客觀并準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒。美國著名心理學(xué)家羅杰斯指出，幼兒應(yīng)有積極關(guān)注的需求，即幼兒對(duì)溫暖、同情、尊重、接納等有需求。只有充分滿足幼兒的關(guān)注需求，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種安全感和自我關(guān)注意識(shí)。此外，幼兒尚未擁有自我評(píng)價(jià)能力，而對(duì)自身的評(píng)價(jià)僅僅來源于他人的評(píng)價(jià)。不論是幼兒教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)十分注意對(duì)幼兒的態(tài)度及評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞識(shí)他們，不能將幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步視為理所當(dāng)然的事情而就此忽略。只有這樣，幼兒才能充滿自信，擁有安全感，即便日后遇到挫折，也能從容地面對(duì)。

構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。新出臺(tái)的《幼兒教育綱要》明確提出：構(gòu)建良好的生生及師生關(guān)系，使幼兒在班級(jí)生活中保持愉悅的心情，從而形成較強(qiáng)的安全感和信賴感。所以，在班級(jí)中，教師應(yīng)主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造寬松而民主的學(xué)習(xí)氛圍，與幼兒建立融洽的師生關(guān)系；要對(duì)幼兒充滿耐心和熱情，態(tài)度親切而和藹，尊重并信任幼兒，不隨意體罰幼兒，從而使其自尊心不受到迫害。由于幼兒缺乏豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以常常會(huì)犯錯(cuò)誤，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)允許他們犯錯(cuò)誤，而且還要給予改正的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這也是教育幼兒的重要方式。

家園合作，引導(dǎo)幼兒克服焦慮心理。家庭與幼兒園是目前幼兒活動(dòng)的核心場(chǎng)所，而幼兒焦慮心理的形成與這兩個(gè)場(chǎng)所有著密切的聯(lián)系。例如，幼兒由家至幼兒園，周圍環(huán)境、交往對(duì)象都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，進(jìn)而產(chǎn)生一種恐慌；不同的規(guī)章制度也會(huì)使幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)感?？傊覉@教育的差異性使幼兒極度困惑。解決好上述問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)家園之間的密切交流與合作，并最終形成良好的合作伙伴關(guān)系，致力于促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。除此之外，對(duì)幼兒的社會(huì)情感和態(tài)度應(yīng)融入生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡力營造相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免刻板的說教，從而推動(dòng)幼兒的社會(huì)化發(fā)展與進(jìn)步。

總而言之，幼兒的焦慮心理不僅與家庭教養(yǎng)、幼師焦慮情緒有關(guān)，而且也與幼兒自身心理狀況相聯(lián)系。因此，對(duì)幼兒焦慮心理的矯正也需要各方面的力量，父母應(yīng)樹立科學(xué)的家庭育兒觀念；幼師應(yīng)客觀評(píng)判學(xué)生，構(gòu)建融洽的人際關(guān)系；家庭合作，避免焦心理的形成，從而實(shí)現(xiàn)共贏局面。