朱雪英

摘 要 表揚(yáng)一直是教育界的熱點(diǎn)話題，也是教師教育學(xué)生的常用手段。適時(shí)、適度、有針對(duì)性的表揚(yáng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生積極向上的發(fā)展；相反，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以說，表揚(yáng)也是一門藝術(shù)，必須巧用。

關(guān)鍵詞 刺激 以假促真 改假以真

表揚(yáng)在心理學(xué)中被稱為強(qiáng)化刺激。它是通過對(duì)人的行為提供反饋信息，起到增強(qiáng)某種行為的作用。在教育教學(xué)過程中，我們會(huì)利用表揚(yáng)這種方式來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為是正確的，是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的。而且，所有的學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)。但是，實(shí)際上，許多教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)過多、過濫，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的表揚(yáng)。只有正確的表揚(yáng)才會(huì)促使學(xué)生不斷向符合社會(huì)要求的方向發(fā)展?？梢姡頁P(yáng)也是一門藝術(shù)，需要我們把握并正確使用，而其中關(guān)鍵是要把握以下四個(gè)方面：

1表揚(yáng)要把握度和量

一般說來，表揚(yáng)都有一定的目的性，或針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，或針對(duì)其作業(yè)書寫，考試成績(jī)等等。每當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面取得進(jìn)步的時(shí)候，都應(yīng)該給予表揚(yáng)，但是，如果教師看到一點(diǎn)說一點(diǎn)，整天將表揚(yáng)掛在嘴邊，則會(huì)顯得過多過濫，往往就淡化了表揚(yáng)的作用。所以說，只有把握好表揚(yáng)的尺度和數(shù)量，才能使學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生積極向上的決心和信心。相反，那些信口開河隨心所欲的表揚(yáng)，有時(shí)不但起不到鼓舞激勵(lì)的作用，反而會(huì)讓受表揚(yáng)的學(xué)生背上心理包袱。

有一位班主任，看到班上的學(xué)習(xí)委員各方面表現(xiàn)不錯(cuò)，且成績(jī)經(jīng)常名列前茅，為了鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，經(jīng)常要求全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)，便每天都表揚(yáng)她。由于表揚(yáng)次數(shù)過于頻繁，且有時(shí)又言過其實(shí)，班上的其他同學(xué)漸漸與她疏遠(yuǎn)了，那位學(xué)生也因此背上包袱，不久便逃學(xué)了。后來，班主任去家訪，問其原因，那位學(xué)生說：“老師，你經(jīng)常表揚(yáng)我，我感到害怕，怕我犯錯(cuò)既令您傷心，又讓同學(xué)笑話。”所以說，表揚(yáng)不宜過多，要有一定的度和量。

2表揚(yáng)要適時(shí)

表揚(yáng)要起到它應(yīng)有的作用，還須及時(shí)，當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，特別是對(duì)后進(jìn)生的表揚(yáng)更要及時(shí)。譬如某位學(xué)生經(jīng)常遲到，今天早到了，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)；又譬如，某學(xué)生在勞動(dòng)課時(shí)，經(jīng)常偷懶，今天卻干得十分賣力，教師都應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)?？突f：“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步?！?/p>

為了迎接期末考試，使全班同學(xué)成績(jī)有所提高，在考試之前的復(fù)習(xí)過程中，我適時(shí)地發(fā)揮了表揚(yáng)的作用。每次評(píng)測(cè)后，我總是對(duì)單個(gè)題目答得好的學(xué)生給予表揚(yáng)，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，都爭(zhēng)取給一兩次機(jī)會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)。因此，經(jīng)過這半個(gè)多月的復(fù)習(xí)，全班處于一種愉快、輕松、激昂的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

3表揚(yáng)要有針對(duì)性

每位老師在教育教學(xué)的過程都會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，但可能有些老師的表揚(yáng)只是泛泛而談，沒有針對(duì)性。我認(rèn)為教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生哪方面突出就表揚(yáng)哪方面。在教學(xué)過程中，有的年輕教師習(xí)慣于“你是個(gè)好學(xué)生”，“你真棒”，“你很好”等表面表揚(yáng)語言，表面上看起來，確實(shí)是一句表揚(yáng)的話，但是這種空泛的話，小學(xué)生聽多了，也就麻木了。如果表揚(yáng)的語言是從教師的心窩里掏出來，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，則會(huì)收到意想不到的效果。如：我們班黃縣生同學(xué)經(jīng)常抄襲別人的作業(yè)，也經(jīng)常受到班里的同學(xué)嘲笑。直到有一天，我發(fā)現(xiàn)他正在認(rèn)真地做作業(yè)，便當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)了他，說他是個(gè)愛思考、能獨(dú)立完成作業(yè)的好孩子。接著，我在他的作業(yè)本上畫了一面小紅旗。此時(shí)，他臉上立即露出了久違的笑臉。所以說，表揚(yáng)應(yīng)有針對(duì)性。

4表揚(yáng)還可以“以假促真”

表揚(yáng)一般情況下是針對(duì)良好的行為，但是，有時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)“巧”用。例如，在一次質(zhì)量檢測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)一位上課經(jīng)常睡覺，作業(yè)不按時(shí)完成的學(xué)生居然在這次考試考了90多分。經(jīng)過我調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“好成績(jī)”是考試作弊來的。我應(yīng)該怎么處理呢？按常理，發(fā)現(xiàn)作弊應(yīng)堅(jiān)決制止并給予處理。但我沒有這么做，而是考慮并分析了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)：人比較聰明，自尊心比較強(qiáng)，但上課不專心聽講，作業(yè)經(jīng)常沒有完成。針對(duì)這種情況，我裝作“糊涂”，沒有捅破這層“窗戶紙”。首先，我公開表揚(yáng)了他取得的進(jìn)步，然后向他提出希望：取得好成績(jī)不能驕傲和自滿，如果期末考試能夠取得好成績(jī)，就說明是你通過自己的努力獲取的。當(dāng)我把信任和鼓勵(lì)的目光投向他時(shí)，他慚愧地低下了頭。

此后，這個(gè)學(xué)生果然發(fā)生了三百六十度的變化，大家看到的是一個(gè)上課能積極發(fā)言、專心聽講，課后按時(shí)完成作業(yè)，嚴(yán)格要求自己的好學(xué)生。到期末測(cè)試，他果然通過自己的努力取得了好成績(jī)。此后，他一如既往地努力，成績(jī)就直線上升。這樣，表揚(yáng)使他的成績(jī)“改假以真”了。

當(dāng)然，這是一種特例，這樣的表揚(yáng)不宜過多提倡，只能對(duì)某些同學(xué)在某種特定情況下使用。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也要讓學(xué)生體會(huì)到老師的良苦用心，促使其改過自新，不斷進(jìn)步。

總而言之，表揚(yáng)是一門藝術(shù)，需要教師正確而巧妙地運(yùn)用，這樣才能取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳勇軍.巧用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣[J].文學(xué)教育（下），2007-09.