王臻

摘 要：細節(jié)決定成敗，課堂教學也是如此，教師對教學細節(jié)的處理直接影響到課堂教學的效果，影響到學生的發(fā)展。教師要從細節(jié)入手，精心錘煉課堂語言，巧妙安排教學環(huán)節(jié)，準確設計課堂提問，靈活運用課堂生成，展現課堂之美。

1.精心錘煉，展現課堂語言之美

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術?！苯處熞﹀N煉語言，精心設計導入語、過渡語、總結語、評價語，讓我們的課堂時時展現語言之美。

我有幸聽過竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》，為她課堂上充滿智慧與激情的課堂語言所折服，“面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？”詩一般的語言，火一般的激情，讓課堂綻放著奪目的光芒。

2.巧妙安排，展現教學環(huán)節(jié)之美

課堂教學設計是課前準備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要體現，也是教師展現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，我們不僅要對教學目標、教學方法、教學模式、學生活動、教學媒體選擇、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)進行最優(yōu)化的全面構思和合理安排，還要關注細枝末節(jié)，精心準備。

四年級下冊《生命 生命》一文，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個事例來表達對生命的思考。一位老師執(zhí)教本課時，按照激情談話導新課——由“扶”到“放”學事例——了解作者挖主題——拓展延伸談生命的流程來進行設計。教學中，她有兩個細節(jié)處理得特別好：每學完一個事例后， 教師引讀課文標題《生命 生命》，像這樣回環(huán)反復，將整節(jié)課串成了一個有機的整體；仿寫練習時，讓學生用本課的三個事例來回答“生命是什么？”，這樣的設計既回顧了課文內容，又訓練了學生的概括能力和表達能力。

3.準確設計，展現課堂提問之美

課堂提問是一種十分重要的教學組織形式，也是重要的教學手段。它是聯系教師、學生、教材之間的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生思維的“金鑰匙”。教師的課堂提問要關注細節(jié)，準確設計。

去年的教學研討活動中，我選擇了《陶罐與鐵罐》這篇課文。第一次磨課時，我提出了這樣一個問題：“學了本文，你懂得了什么道理？”學生意興闌珊，只有極少數學生舉手，回答時也是對著教參照本宣科，答案基本雷同。在展示課上，我進行了調整：“同學們，

陶罐和鐵罐，你更喜歡誰呢？為什么？”學生紛紛舉手，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。同樣的問題指向，學生表現卻大相徑庭，課堂效果也截然不同，原因何在？其實很簡單，第二種提問方式，關注了學生的喜好，尊重了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的表現欲望。細節(jié)折射本質，看上去毫不起眼的提問細節(jié)，反映的是教師對學生心理特點的準確把握，也是教師教育智慧的一種體現。

4.靈活運用，展現課堂生成之美

課堂教學是人的教學，人是開放的、活潑的、有差異的，在課堂教學中，經常有一些未經預設的“意外”，這些“意外”應該是教學所追求的，是課堂教學中最有價值的教學資源。而這些生成性的教學資源往往可遇不可求，往往一閃而過。如果教師能抓住這些課堂生成中的細節(jié)，以此為契機靈活利用，定能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

在六年級上冊“與詩同行”綜合性學習活動中，我設計了一節(jié)“詩歌朗誦會”，我的設想是讓學生以小組為單位派代表上臺朗誦自己喜歡的詩歌，以此來豐富積累，感受詩歌的魅力。課上，一學生在朗誦《游子吟》時，其他同學不由自主地哼起了歌曲，擊起了節(jié)拍。我注意到了這個細節(jié)，意識到這是一個很好的契機，我對學生說：“詩歌朗誦的形式是多種多樣的，其實，我們可以加入一些藝術表現形式，為我們的朗讀增添光彩。”一石激起千層浪， 學生議論紛紛，想出了很多好辦法，有唱誦結合、擊節(jié)拍朗誦、配動作朗誦、給詩配畫等。一個小小的細節(jié)，竟然引發(fā)了孩子們驚人的創(chuàng)造力，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。

細節(jié)無處不在。在實施新課程的大環(huán)境下，作為教師，我們要關注課堂教學中的一個個細節(jié)，認真研究課堂細節(jié)，精心打造課堂細節(jié)，使我們的課堂綻放出獨特的魅力。

參考文獻：

[1]逢凌暉，馬東燕.教育也可以很美[M].北京：世界知識出版社，2013.

[2]楊九俊.新課程教學現場與教學細節(jié)[M].北京：教育科學出版社，2004.