周幼萍

摘 要：情感教育是現(xiàn)代文明發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是以豐富學(xué)生情感，健全學(xué)生人格為任務(wù)實(shí)施的教學(xué)。情感教育是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，因此教師要在思想教育的滲透中挖掘教材的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的意義

情感是人類對(duì)客觀事物產(chǎn)生需要而滋生出的一種體驗(yàn)態(tài)度，它是意志的動(dòng)力，能夠激發(fā)意志行動(dòng)，推動(dòng)人類的認(rèn)識(shí)水平不斷提高，進(jìn)而充實(shí)人的生活[1]。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，在情感的初級(jí)塑造階段體驗(yàn)情感教學(xué)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。這個(gè)理論過程可滿足小學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)需要，教師在依據(jù)教育學(xué)的前提下引用心理學(xué)理論，同時(shí)借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供情感教育。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)情感教育現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常采用工具書來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果的目的，然而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文本身的工具性功能，而嚴(yán)重忽略人文性，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育功能越來越弱化。同時(shí)，受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，在應(yīng)對(duì)考試中語(yǔ)文的工具性功能更為突出，教師無(wú)法將其滲透于學(xué)生的教育思想中，忽略學(xué)生的個(gè)人理解與個(gè)人體驗(yàn)，忽略情趣構(gòu)造與習(xí)慣養(yǎng)成，不但無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，而且也使得情感教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

針對(duì)小學(xué)生特殊的成長(zhǎng)階段與年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該從提升學(xué)生理解能力、促使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)言文字的目標(biāo)出發(fā)，將其緊密與情感教育相連，保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的思維以及強(qiáng)烈的情感，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解與體驗(yàn)，在受到情感熏陶的基礎(chǔ)上真正學(xué)好語(yǔ)文[2]。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施

（1）吃透教材，挖掘情感因素，實(shí)現(xiàn)以情導(dǎo)情。與其他教學(xué)科目相比，語(yǔ)文自身具有濃烈言語(yǔ)情感表達(dá)的特點(diǎn)，這與情感教育相適應(yīng)，為教師的閱讀教學(xué)提供了重要的條件。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文選材中，很多都是名家名篇，題材廣泛，圖文并茂，字里行間體現(xiàn)了作者的審美水平與內(nèi)在情感。所有的教材都包含了作者的寫作意圖與深厚情感，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，必須吃透教材，將情感從教材中挖掘出來，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而展開深入的學(xué)習(xí)。

（2）素質(zhì)教育，營(yíng)造教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)以情引情。有調(diào)查資料顯示，與其他階段的學(xué)生相比，在小學(xué)生的心中，課堂授課的教師是崇高且神圣的，教師的形象對(duì)小學(xué)生而言具有其他階段學(xué)生無(wú)可比擬的地位。在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該借用投注滿腔熱情，以生動(dòng)且充滿情感的語(yǔ)言感染學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師要提高自身的文化素養(yǎng)，充分施展自身才華，采用藝術(shù)語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行講課，從生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的表達(dá)中為學(xué)生營(yíng)造充滿情感的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，融洽師生情感，以便更高效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。最后，在完成情感挖掘任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到不同方法與不同角度的感染力量，由學(xué)生情感滋生、情感豐富完美過渡到情感教學(xué)，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（3）抓住重點(diǎn)，滲透情感教育，實(shí)現(xiàn)以情激情。小學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要陣地，也是教師進(jìn)行情感教育的主要場(chǎng)所，而由于小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷較淺，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師必須進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)。且小學(xué)生自身的感受以及情感的激發(fā)大都需要教師提供更為直觀的畫面及形象思維，因此，教師必須全面了解激發(fā)學(xué)生情感的特定因素，采用正確的教學(xué)手段，遵從小學(xué)生年齡階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，以各種各樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感火花。

第一，情境教學(xué)，激發(fā)情感。語(yǔ)文是一門必修學(xué)科，同時(shí)也是一種言語(yǔ)藝術(shù)，它本身的魅力均可以在閱讀教學(xué)課堂上全部展現(xiàn)。而在美文閱讀教學(xué)前，導(dǎo)語(yǔ)往往是了解全文內(nèi)容的突破口，也是學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的第一步。導(dǎo)語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，發(fā)散性與設(shè)置好懸念，因此從導(dǎo)語(yǔ)的思維與情感下手，是教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的重要一步。比如在閱讀《在大海中永生》時(shí)，其導(dǎo)語(yǔ)是：1997年3月2日上午，一架銀色的專機(jī)離開北京西郊機(jī)場(chǎng)……偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章。教師采用錄音教學(xué)為學(xué)生展示導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可以以悲傷凝重的音樂作為背景，襯托哀婉的語(yǔ)調(diào)及深厚的情感。在閱讀到“骨灰撒大海”的場(chǎng)景時(shí)，教師還可以通過多媒體教學(xué)為學(xué)生播放回憶性的紀(jì)錄片，再現(xiàn)骨灰撒大海的真實(shí)畫面，以創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生帶情入境，激發(fā)情感。

第二，引導(dǎo)朗誦，感受情感。曾有著名的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師就閱讀教學(xué)暢談多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為好的閱讀教學(xué)課上，呈現(xiàn)的畫面應(yīng)該是書聲瑯瑯、情意濃濃，大家踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這為當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂指明了方向。教師的閱讀引導(dǎo)，應(yīng)該準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，由淺入深，由表及里，并讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟體會(huì)，以情入文，以文激情，最終與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能形成課堂閱讀教學(xué)上各抒己見、情意濃濃的畫面。

第三，體驗(yàn)角色，抒發(fā)情感。小學(xué)生的特殊年齡決定了這一階段的孩子普遍喜歡以游戲形式開展學(xué)習(xí)，因此展開游戲或角色扮演的活動(dòng)能夠營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該根據(jù)教材的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并安排每組學(xué)生都要進(jìn)入角色中盡情演繹，將初次閱讀課文積累的情感表達(dá)出來，最后以比賽的形式對(duì)各組學(xué)生的演技進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師就要設(shè)置廉頗與藺相如從有矛盾到和好的各個(gè)場(chǎng)景，并在演繹過程中引導(dǎo)學(xué)生分析廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的畫面中與藺相如相見的第一句話應(yīng)該說什么，隨后又會(huì)做什么，為學(xué)生展開聯(lián)想提供方向，同時(shí)有助于學(xué)生在小學(xué)課堂的平臺(tái)上充分展示自身的表演才華，對(duì)教材中的的人物性格加深理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

第四，激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，深化情感。點(diǎn)評(píng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀情感教學(xué)中不可或缺的組成部分，教師在點(diǎn)評(píng)的同時(shí)必須遵循激勵(lì)原則，以人文關(guān)懷的方式和以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)點(diǎn)評(píng)。也可以在課堂上形成學(xué)生互評(píng)的風(fēng)氣。如提問“覺得閱讀得怎么樣你會(huì)采用怎么樣的感情閱讀”等，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

情感是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要元素，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)深層次的意義。結(jié)合語(yǔ)文本身的情感教育功能，教師要充分利用情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，凈化心靈，陶冶情操，讓學(xué)生在充滿愛、充滿感情的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)世界的美好；教師才能真正將教學(xué)閱讀板塊與閱讀教學(xué)課堂作為學(xué)生情感發(fā)展的陣地，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 晶.試論小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（12）.

[2]司利亞.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2015，10（84）：35-36.