顧巨林

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。二是明確教學(xué)目標(biāo)。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談高中生物學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

一、基礎(chǔ)知識(shí)重識(shí)記

生物學(xué)知識(shí)相當(dāng)瑣碎，除了一部分理解的知識(shí)須明白后不能忘外，有很多知識(shí)點(diǎn)不難理解，但增加了記憶的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中采取多種處理方法既可減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蛋白質(zhì)的六大功能“結(jié)構(gòu)、載體、催化、信息、免疫、調(diào)節(jié)”，其實(shí)，這里面已經(jīng)排好了序，只需要引導(dǎo)學(xué)生怎么記就可以了：“請(qǐng)同學(xué)們把六大功能的第一個(gè)字連起來(lái)讀幾遍?！睂W(xué)生讀著讀著就笑了：姐在吹新面條！在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)的靜息電位時(shí)，我們要記住“內(nèi)負(fù)外正”以區(qū)別于動(dòng)作電位的“內(nèi)正外負(fù)”，這二者是非常容易混的，即使只記一個(gè)，時(shí)間一長(zhǎng)，又混了。在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生打一個(gè)好的記憶方法，學(xué)生想了很多均不滿意，最后學(xué)生請(qǐng)教老師的方法，我輕描淡寫地說(shuō)：“我怎么記得呢？你們看，咱畫的神經(jīng)纖維才多粗呀，在里面寫正號(hào)（+）寫不開，只好寫負(fù)號(hào)（-）嘍?！绷⒓匆饘W(xué)生會(huì)意的笑聲，取得了“事半功倍”的效果。

二、疑難知識(shí)重引導(dǎo)

對(duì)于一些疑難的知識(shí)點(diǎn)，我往往采用讓學(xué)生討論的方式來(lái)解決。學(xué)生如果自己能討論出來(lái)那更好，對(duì)于學(xué)生討論不出來(lái)的疑難點(diǎn)，則設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意難易程度，要使問(wèn)題具有針對(duì)性、思索性、啟發(fā)性、邏輯性，力求過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，對(duì)知識(shí)理解由淺入深，有已知到未知，有迷惑不解到頓然醒悟，從而達(dá)到知識(shí)的升華。如對(duì)于“肺炎雙球菌的S型有毒、R型無(wú)毒”的理解，我層層追問(wèn)“S型菌與R型菌的差別在哪里？（生答：有無(wú)莢膜）；莢膜起什么作用？（生：保護(hù)作用）；S型菌的毒性體現(xiàn)在哪里？（有的學(xué)生答：莢膜。此時(shí)可組織學(xué)生討論：莢膜的保護(hù)作用體現(xiàn)在哪里？是莢膜有毒性嗎？）；對(duì)于學(xué)生的疑惑繼續(xù)引導(dǎo)，雖說(shuō)“病從口入”，但我們得過(guò)多少??？這與什么有關(guān)？（生：免疫）。此時(shí)學(xué)生恍然大悟：R菌無(wú)莢膜保護(hù)，進(jìn)入機(jī)體被殺死；S菌有莢膜保護(hù)，進(jìn)入機(jī)體能生存。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)S菌的毒性體現(xiàn)在哪兒，則有豁然開朗的感覺(jué)，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

三、理解知識(shí)重推理

生物學(xué)有些知識(shí)似難實(shí)易，有些知識(shí)似易實(shí)難，只要用心去摸索，是不難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，必能獲得良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《基因在染色體上》一節(jié)時(shí)，教材中有個(gè)“類比推理”，里面舉了一個(gè)物理學(xué)中的例子和一個(gè)生物學(xué)中的例子。再讓學(xué)生舉些生物學(xué)中類比推理的例子時(shí)，學(xué)生不是卡殼就是舉得似是而非，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)類比推理的概念難理解，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)聯(lián)系。根據(jù)前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞分裂知識(shí)，可及時(shí)引導(dǎo)：細(xì)胞核中有DNA，DNA復(fù)制后細(xì)胞可一分為二，哪兒還有DNA呢？聰明的學(xué)生馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)：線粒體和葉綠體。并說(shuō)出如何類比。同樣，我又引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入酶活性實(shí)驗(yàn)中去：如我們做了一組過(guò)酸過(guò)堿都可使酶活性喪失的實(shí)驗(yàn)，那么我們能否類比推出過(guò)熱過(guò)冷也能使酶失活呢？結(jié)論一定正確嗎？比如我們將兩個(gè)鮮雞蛋一個(gè)放熱水里煮、一個(gè)放冰箱里凍，然后我拿出煮好的雞蛋（學(xué)生：熟了），我不愛(ài)吃煮雞蛋，把它放涼了我沖雞蛋水喝？（學(xué)生笑：不能）凍好的那個(gè)呢？（學(xué)生：能）這說(shuō)明了什么問(wèn)題？此例不但扣住了教材結(jié)論，引起學(xué)生的興趣，還復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，開拓了學(xué)生視野，一舉多得。

又如下面這道習(xí)題的處理，現(xiàn)有一瓶葡萄糧溶液，內(nèi)含適量酵母菌，經(jīng)測(cè)定瓶中放出的CO2體積與吸收的O2體積之比為5∶3，這是因?yàn)椋海ǎ?/p>

A有1/4的酵母菌在進(jìn)行有氧呼吸

B有1/2的酵母菌在進(jìn)行有氧呼吸

C有1/3的酵母菌在進(jìn)行無(wú)氧呼吸

D有2/3的酵母菌在進(jìn)行無(wú)氧呼吸

可采用了如下方式進(jìn)行引導(dǎo)：由CO2和O2的比例能否推出進(jìn)行無(wú)氧呼吸和有氧呼吸的生物的比例？（學(xué)生：能）請(qǐng)說(shuō)出一些。（學(xué)生能說(shuō)出的CO2和O2的比例無(wú)非是1∶1、4∶3和剛才題目中的5∶3，再變換一些比例值引導(dǎo)學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)論，學(xué)生感覺(jué)太難，一時(shí)跟不上），此時(shí)教師及時(shí)改變策略：這樣吧，你們考考我，你們來(lái)出比例我說(shuō)結(jié)論如何？不過(guò)誰(shuí)出題誰(shuí)要知道答案喲。此舉一出，紛紛出題刁難老師，又無(wú)不為老師的敏捷應(yīng)對(duì)而大感驚奇，進(jìn)而開始了對(duì)結(jié)論的比較分析。聰明的學(xué)生很快就找到了規(guī)律：當(dāng)CO2∶O2=m∶n時(shí)，無(wú)氧呼吸：有氧呼吸=3（m-n）∶n，這種由特殊到一般的拭推導(dǎo)過(guò)程既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又免去了無(wú)味的推理過(guò)程，靈活的處理方式鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)的目的與要求。

在生物學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性，關(guān)鍵是要讓學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，重視生物興趣的培養(yǎng)，并將思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能獲勝于課堂，才能使生物學(xué)教學(xué)有效。