楊書(shū)琴

【摘 要】語(yǔ)文課該怎么教，教什么，這是我們必須明確的問(wèn)題。語(yǔ)文課要以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為依托，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。多管齊下，扎實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言文字運(yùn)用；理解

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是我國(guó)語(yǔ)文課程性質(zhì)和課程目標(biāo)任務(wù)的重大調(diào)整，“將學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為此次修訂的核心內(nèi)容予以強(qiáng)化，從前言的“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”到1～2年級(jí)的“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，3～4年級(jí)的“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用”以及5～6年級(jí)“辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，這無(wú)疑是回歸語(yǔ)文本真的“及時(shí)雨”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)總是對(duì)“學(xué)習(xí)、理解課文思想內(nèi)容”情有獨(dú)鐘，甚至將“理解”作為閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)，把“理解”看得高于一切，大于一切，教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》就討論“這本游記是如何寫(xiě)成的”；教學(xué)《丑小鴨》就圍繞“丑小鴨在變成天鵝之前經(jīng)歷了怎樣的生活”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)……語(yǔ)文課把大量的時(shí)間花費(fèi)在與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用關(guān)系不大的課文內(nèi)容討論上，整堂課下來(lái)，“語(yǔ)文味”不知所蹤。

一、重新定位，明確語(yǔ)文課程的性質(zhì)

吳忠豪教授在《語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》文章中鮮明提出“語(yǔ)文課需圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)?！彼J(rèn)為：語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門(mén)學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。而非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。但就目前來(lái)看，教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，如果對(duì)課文思想內(nèi)容的理解分析不到位，往往會(huì)引來(lái)批評(píng)或指責(zé)，而教師在本體性教學(xué)內(nèi)容方面究竟教了什么，學(xué)生會(huì)了什么，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、方法或技能方面究竟有何長(zhǎng)進(jìn)，反而變得無(wú)關(guān)緊要。這種本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯(cuò)位的語(yǔ)文課已經(jīng)成為一種常態(tài)。

浙江師范大學(xué)王尚文教授在2011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇“主題討論：語(yǔ)文教學(xué)教什么”中也指出，語(yǔ)文教學(xué)有自己的“獨(dú)當(dāng)之任”，這個(gè)“獨(dú)當(dāng)之任”就是“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。如果僅僅著眼于內(nèi)容，那與政治課、歷史課沒(méi)有多大的區(qū)別。

因此，當(dāng)下語(yǔ)文課程面臨轉(zhuǎn)型期，而我們語(yǔ)文老師也應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)重新定位，必須明確“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)，語(yǔ)文課要圍繞這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。拿到一篇課文，教師首先要問(wèn)問(wèn)自己：這篇課文在學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字方面有什么價(jià)值，課文寫(xiě)了什么，是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，而不那樣寫(xiě)。我們要努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，真正的解放思想，改變以“理解課文內(nèi)容”為主要目標(biāo)的課文教學(xué)形式，按照年段目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。把語(yǔ)文課教成學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用課。

二、多管齊下，扎實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的學(xué)習(xí)

如何實(shí)現(xiàn)“由教課文向教語(yǔ)文的華麗轉(zhuǎn)身”呢？或許，我們可以從以下幾方面努力：

1.形成共識(shí)，重視語(yǔ)言的習(xí)得

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”應(yīng)包含兩層含義：一是學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言表達(dá)的方法與技巧；二是進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)與實(shí)踐。教師在備課時(shí)要充分考慮并精心設(shè)計(jì)語(yǔ)用教學(xué)與訓(xùn)練，要形成“忽視語(yǔ)用教學(xué)的課是不合格的課”這樣一種共識(shí)。要把“語(yǔ)用”作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)落實(shí)。要在學(xué)習(xí)要求中明確提出，在教學(xué)環(huán)節(jié)中全面滲透，在教學(xué)拓展中充分體現(xiàn)，在課內(nèi)外練習(xí)中鞏固訓(xùn)練。

2.改變思路，堅(jiān)持語(yǔ)用的訓(xùn)練

語(yǔ)文，教材給出的是課文的內(nèi)容。每篇課文教什么，需要教師自己確定，自己選擇。這是一個(gè)很大的難題。語(yǔ)文課不能跳出教課文的怪圈，主要和語(yǔ)文課的課程設(shè)計(jì)有關(guān)。比如《吃水不忘挖井人》這篇課文，這是一篇根據(jù)真實(shí)的歷史資料編寫(xiě)的，講述了毛主席為喝不到清水的鄉(xiāng)親們挖井，體現(xiàn)毛主席領(lǐng)導(dǎo)的革命是為人民服務(wù)的。這篇文內(nèi)容淺顯，知識(shí)點(diǎn)也不多，如果把“體會(huì)毛主席對(duì)鄉(xiāng)親們的關(guān)愛(ài)”作為重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子通過(guò)朗讀談一談“你看到了一個(gè)怎樣的毛主席”來(lái)突破重難點(diǎn)，那么一堂課下來(lái)，孩子只是清楚課文的主要內(nèi)容，了解人物的品質(zhì)，對(duì)于文中的用詞、句式、寫(xiě)法等卻并沒(méi)有在孩子心里留下痕跡，這不是“教語(yǔ)文”是“教課文”。如果通過(guò)朗讀，找出毛主席挖井的句子，標(biāo)畫(huà)出動(dòng)作的詞細(xì)細(xì)品讀，讓孩子明白可以通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)突出人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中必須掌握的可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能，這才是課堂“語(yǔ)文味”之道。

因此，教師要改變思路，堅(jiān)持內(nèi)容的選點(diǎn)與指導(dǎo)的策略并重?！斑x點(diǎn)”是前提，選點(diǎn)準(zhǔn)確得當(dāng)才能確保訓(xùn)練有效，選佳詞妙語(yǔ)之點(diǎn)，布局謀篇之點(diǎn)，選點(diǎn)需全方位多層面，因文而異，靈活把握；策略是關(guān)鍵，科學(xué)的策略才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，什么樣的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)該采用什么樣的方法來(lái)施教導(dǎo)學(xué)，要精心設(shè)計(jì)，使之恰到好處。

3.“理解”“運(yùn)用”，重視二者的整合

理解是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語(yǔ)文。我們的語(yǔ)文課花在詞語(yǔ)理解上的時(shí)間不少，但學(xué)生學(xué)到的是消極詞匯，能理解卻不會(huì)運(yùn)用。因此，要注重理解語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的有效整合，每篇課文的教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計(jì)嘗試運(yùn)用課文語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，這樣就能夠促進(jìn)消極語(yǔ)匯向積極語(yǔ)匯的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語(yǔ)言的質(zhì)量大大提高，理解與運(yùn)用融為一體，相互滲透。

在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。如，低年級(jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級(jí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語(yǔ)言表達(dá)方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用等語(yǔ)文能力的形成，主要靠語(yǔ)言實(shí)踐。通過(guò)“文本理解”“方法領(lǐng)悟”“重點(diǎn)訓(xùn)練”“獨(dú)立運(yùn)用”，讓學(xué)生逐步掌握“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語(yǔ)運(yùn)用”的表達(dá)技能，將語(yǔ)用落到實(shí)處。

當(dāng)前的語(yǔ)文課程正面臨轉(zhuǎn)型期，教師要努力圍繞“本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，多管齊下，逐步實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.《語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》.《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2013.

[2]鄭明江，井亞杰.《理解與運(yùn)用，兩手都要硬》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，第424期.