寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣馬建中學 謝鵬飛

類比是依據(jù)兩個對象的已知相似性，把一個對象的特殊知識轉移到另一個對象上去，從而獲得后一個對象的新知識，是一種由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。在化學教學中，類比方法尤為重要，但類比具有或然性，當類比的結論正好落在兩者之間的差異上時，這時推斷的結果失真。所以在類比的過程中必須做到比出相同點，比出不同點，比出規(guī)律點，比出特殊點。我們把這種在類比過程中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象或者是與預期結果不同的現(xiàn)象稱之為異?，F(xiàn)象。

教學中重視類比時出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象究竟對學生的發(fā)展有何意義？我們如何在教學中有效利用類比中的異常現(xiàn)象呢？

一、化學中，類比時出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象的重要性

（一）培養(yǎng)求異思維，讓思路“海闊天空”

思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎、獨特、具有一定社會價值的思維成果。求異思維正是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎。在教學過程中，充分利用類比中的異常現(xiàn)象，同中求異，可以很好的培養(yǎng)學生的求異思維，加強學生思維的靈活性。同時，可以克服思維定勢，讓學生在探索的過程中另辟蹊徑，挖掘化學中的奧秘！

（二）提高學生的問題意識，讓創(chuàng)新達到“頂峰”

問題意識是指對周圍事物的好奇、敏感及善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是指在活動過程中，意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，對此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使其積極思考不斷提出問題和解決問題。而創(chuàng)新始于“問題”。問題產(chǎn)生于“好奇”和“質疑”。教學研究表明，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。所以，現(xiàn)在教學中培養(yǎng)學生的問題意識至關重要。通過巧用類比中的異?，F(xiàn)象，使學生在教學過程中主動參與，積極思考，敢于質疑，勇于探索。

（三）培養(yǎng)頓悟思維，讓潛能“源源不斷”

張慶林等人認為：頓悟的發(fā)生是由于在問題空間的搜索過程中突然獲得關鍵性的啟發(fā)信息，人們從試悟轉向更有效的啟發(fā)式搜索。學生的頓悟必須建立在相關知識儲備，思維發(fā)展能力的基礎上。在教學中，根據(jù)學生已有的知識，有意的將類比中的異?，F(xiàn)象通過設疑激趣、啟發(fā)誘導、競爭引趣等教學策略，呈現(xiàn)給學生，喚醒學生的潛意識，在知識的迷宮中找到正確的出口，享受成功的喜悅。從而達到培養(yǎng)學生頓悟思維的目的。

二、教學中，對有效利用類比時出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象提出幾點建議

（一）見縫插針，在類比中滲透求異思維

類比運用的是求同思維，在類比中滲透求異思維，可以使學生對問題更深入、全面的了解。尤其在有機化學的學習中，面對數(shù)以千計的有機物，有效的學習方法就是類比，但在類比的同時，必須要重視差異的存在。如在講授羧酸一節(jié)中，是以乙酸為代表物來學習羧酸的化學性質，在運用類比總結羧酸的化學性質時，通過設疑或實驗探究來引出甲酸的特殊之處，教師可以啟發(fā)學生通過觀察、對比甲酸的分子結構（），讓學生在輕松的環(huán)境中大膽的提出猜想，之后通過設計相關的實驗來加以驗證。這樣不僅鍛煉了學生的探究能力和操作能力，而且會使大家意識到，在運用類比方法學習時，有異?，F(xiàn)象的發(fā)生，即在類比過程中，不能盲目的模仿，要注意求異。

無論在習題課還是新課中，在適當?shù)臅r候，見縫插針，提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的求異思維。

（二）由表及里，在問題的“心臟”中跳躍

古人常說：“授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮?！痹诮虒W中，教師應該將所教知識的來龍去脈都給學生理清，不僅要教會學生學習的方法，而且要教會學生如何剖析問題。所以在教學中，教師不僅要解答學生的疑問，而且要適時的問，問將有效的促使對隱藏在現(xiàn)象背后的真諦揭露出來。如在學習鹵素一族時知道，同主族元素的化合物性質相似。給出，請寫出NH4I受熱分解的化學方程式。大部分同學會不假思索的寫出，從表面上看似乎沒有錯誤，這正是它們的相似之處。此時，教師就應該引導學生從反應條件以及生成物的特點來分析，引出此異常的關鍵。

通過知識的剖析，會讓學生體會到這邊風景獨好，激發(fā)學生的探索欲。同時，教師引導所發(fā)生的一連串問題，不僅系統(tǒng)的鞏固了相關知識，而且讓學生在問題的“心臟”找到真諦，有所創(chuàng)新。正所謂讓學生得到“漁，”受之無窮。

（三）巧妙激趣，在瞬間突破“包圍”

蘇霍姆林斯基認為，人的內心存在一種根深蒂固之需求，即總想自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者。在學生精神世界中，這種需求尤為強烈。在課堂教學中，教師應該搭建好腳手架，在學生不斷地、積極地構建自身的過程中，支持、鼓勵學生不斷的構造新的能力。而在化學學習中，運用類比時，出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象往往是激發(fā)學生好奇心、探索欲的好時機，巧妙的利用類比時出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，不僅會教“活”課堂，而且能夠滿足學生強烈的求知欲望。

我們掌握了同周期，同主族元素性質的遞變規(guī)律之后，通過鎂的一些化學性質可以很輕松的類比出鋁的某些化學性質。其中，鎂條與稀硫酸反應會放出大量的氣泡，產(chǎn)生氫氣。那么，利用類比方法鋁與稀硫酸反應有什么現(xiàn)象？根據(jù)學生所得的結論進行實驗驗證，最后發(fā)現(xiàn)鋁片與稀硫酸幾乎不反應，產(chǎn)生“異常”現(xiàn)象的原因何在？“為什么這一現(xiàn)象與金屬活動順序表是矛盾的”？這時，學生的思維處于活躍狀態(tài)，通過實驗，學生恍然大悟，原來是陰離子從中搗亂，學生瞬間突破了“包圍”，享功受到了陽光的溫暖，成的喜悅。

所以，在化學教學中，抓住類比時出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象，通過各種合理、有效的教學策略，在學生已有知識的基礎上，靈活的加以利用，不僅可以喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學習動機和探索欲，而且能夠培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的問題意識。