江西省九江市潯陽區(qū)柴桑小學(xué) 張 燕

在一節(jié)課中，教師的評價雖然重要，但是單一。如果僅僅采用教師對學(xué)生的量規(guī)評價，是無法激勵學(xué)生做為課堂主人的自我意思的，學(xué)生就不會自主探索課程，不會主動探尋進一步提升的方向。同時，教師評價也只是教師個人的意見，難以避免多少會有教師的主觀。往往這樣下來，學(xué)生之間無法學(xué)到其他人的優(yōu)點，也不知道自己應(yīng)該在哪里進一步完善，更無法促使學(xué)生發(fā)展其內(nèi)在驅(qū)動力以提高學(xué)習(xí)成效。所以我覺得應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一套系統(tǒng)科學(xué)的評價方法，是信息技術(shù)老師在突破重難點之后課堂中最需要考慮的地方。

讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，不僅是在學(xué)習(xí)中，在評價中也要讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。所以，針對學(xué)生不能進行自主評價這個問題，我事先做了一個簡單的評價示意圖，對學(xué)生的作品在完成度、作品內(nèi)容、作品的結(jié)構(gòu)、作品的美觀和作品的創(chuàng)新意識讓全班的學(xué)生進行評價，按照“★”號量化，其中4顆以上“★”為優(yōu)秀，3顆“★”為良好，2顆“★”為一般，1顆“★”為還需努力。

此圖為我的評價示意圖：

學(xué)生作品達到每一個要求則為他加一顆星，沒達到則不加。評完之后，再請同學(xué)從這五個方面說出他的特點和需要改進的地方。用這個量表大部分同學(xué)都能給予正確的評價。但是這依然是以結(jié)果為導(dǎo)向的評價，不能激發(fā)學(xué)生積極尋求方法并注重過程。于是我又做了一個量規(guī)評價表，對任務(wù)完成的環(huán)節(jié)也進行評價，包括作品的收集、知識的掌握程度、任務(wù)完成的情況以及作品的創(chuàng)新方面。讓學(xué)生們通過看別人的作品之后以小組的形式對自己，對其他組的作品，互相進行評價。

此圖為基于過程的量規(guī)評價表：

然后然每個組集齊意見由組長提出本組對其他組的意見和需要改進的地方。這樣大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評價的意識，由老師引導(dǎo)到自主進行評價的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生的自評和互評使學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認識的能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、提升自我，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，提高自己的評價能力。學(xué)生自評和同學(xué)互評有機結(jié)合，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得了作品成功的體驗。

這樣一堂信息技術(shù)課在結(jié)尾的地方也能上的有聲有色，學(xué)生的積極性在最后被極大的提高，在完成作品并得到了大家的評價后，同學(xué)們獲得了成功的情感體驗，并增強了主動參與教學(xué)活動的信心。

這些量表適合認知水平較低的中低年級，但是對于高年級，一則他們完成一個作品需要幾個知識點的積累，在這個過程中他們有更強的自主意識和團隊合作意識，二則高年級的學(xué)生更注重情感的體驗，上述兩種基于結(jié)果或基于過程的評價都不足以激勵他們的自主探究能力的培養(yǎng)。所以我針對高年級的學(xué)生也制定了特殊的量規(guī)評價表。高年級的每一節(jié)課都會制訂一個大的任務(wù)，并分割成若干小任務(wù)逐步完成。例如，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)PPT，利用PPT制作一個海報的時候，需要學(xué)生掌握素材的收集，圖片的插入和美化，藝術(shù)字的插入和美化。PPT板式的設(shè)計等。結(jié)合高年級學(xué)生的教學(xué)實踐，我制定了以下“三維量規(guī)評價”。

情感與價值自評互評

所展示的作品或成果是否能激發(fā)出公民所應(yīng)有的社會責(zé)任感，能激發(fā)人們的環(huán)保意識和對自己的行為負責(zé)，或者代表著其他不同的意義。通過對材料的分析和加工，能將研究的成果應(yīng)用于生活之中，該成果具有易接受性和易于推廣性。能夠適用于什么方面作品具有獨特的創(chuàng)新性，不是簡單機械的模仿已有的事物，而是具有自己特征。其特點在哪里？過程與方法自評互評該作品是小組一起確立并努力去實現(xiàn)的，尊重并理解他人的處境和觀點，能評價自己的行為和作品。是否共同完成任務(wù)，每個學(xué)生分工是什么？能綜合地運用哪些工具、手段和媒體進行作品的制作，你們最得意的制作方面是哪些地方？知識與技能自評互評通過階段課程的學(xué)習(xí)，能運用各種學(xué)習(xí)策略來參與學(xué)習(xí)，能把這個階段做掌握的知識運用到這個作品的制作中去。分別體現(xiàn)在了哪幾個地方？解說有新意并能快速準(zhǔn)確的演示所用技術(shù)，語言流暢、有條理性、有號召性、鼓動性。

高年級的“三維量規(guī)評價表”設(shè)計較難，可能有的同學(xué)不是填寫的很準(zhǔn)確，老師在此過程中就得充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，不僅要督促引導(dǎo)學(xué)生進行公平公正的評價，還要從學(xué)生的自評、互評中發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，適時地給學(xué)生進行講評和指點。在講評和指點的過程中，教師首先應(yīng)對學(xué)生的思維和認識進行充分地肯定，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生感受到“我能行，但還須努力”。通過大家的互相比較中，同學(xué)們找到自己的不足與缺陷加以改進，不斷的完善自己的作品，更好的鞏固知識。

教學(xué)評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同構(gòu)建意義的過程。教師通過收集學(xué)生自評和互評資料，來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以我在教學(xué)中一直認真地思考學(xué)生的各種反應(yīng)，從各種角度去欣賞學(xué)生獨到的個性化表現(xiàn)。不斷更新自己的評價量規(guī)表，在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點時及時地給予鼓勵和表揚，讓大部分的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握知識，完成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。