云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣第一中學(xué) 何剛云

一、課程教學(xué)改革理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，最早由美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)并提出，研究結(jié)果顯示：采用不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留（平均學(xué)習(xí)保持率）有很大差別：

第一種學(xué)習(xí)方式（塔尖）“聽講”（老師講學(xué)生聽），兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留5%；

第二種方式“閱讀”（學(xué)生閱讀），兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留10%；

第三種方式“視聽結(jié)合”（用聲音和圖片相結(jié)合），兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留20%；

第四種方式“示范”（老師為學(xué)生做示范），兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留30%；

第五種方式“小組討論”（同伴之間相互交流），兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留50%；

第六種方式“實(shí)踐練習(xí)”（讓學(xué)生實(shí)際操作），兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留75%；

最后一種學(xué)習(xí)方式（塔底）“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留90%。

顯而易見，學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。愛德加·戴爾把學(xué)習(xí)效果50%以下的方式，稱為個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)效果在50%以上的方式，稱為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者的參與度，參與度越高，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近，學(xué)習(xí)自主性就發(fā)揮得越充分。如果學(xué)習(xí)者都動(dòng)起來，把自己會(huì)的東西教給別人，立即應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果最好，正所謂“聽過了，忘記了；看過了，記住了；做過了，就理解了”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織過程中充分考慮以上各種因素，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心，效率提高為目標(biāo)的總體要求。

二、新課程理念下“三觀”的理解

新課程改革，首先是教師觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，教師要對(duì)自己角色定位、對(duì)學(xué)習(xí)者主體定位和教與學(xué)的定位做到準(zhǔn)確，也就是教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，我簡(jiǎn)稱為“三觀”，個(gè)人的理解如下：

教師觀：引路人（指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、督導(dǎo)、輔導(dǎo)），

管理者（計(jì)劃、組織、監(jiān)控、達(dá)成），

分析師（優(yōu)劣、危機(jī)、愿景、資源）。

學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的自主者、合作者、探究者、建構(gòu)者、展示者、獲得者、反思者。

教學(xué)觀——一個(gè)核心，以學(xué)生為核心，突出人的教育，兩個(gè)目標(biāo)，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和能力提高；三大特點(diǎn)，大容量、快節(jié)奏、高效率，體現(xiàn)課堂教學(xué)計(jì)劃性、有序性和目的性。

三、弄清教與學(xué)的關(guān)系

教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，學(xué)有所需，教有所應(yīng)，體現(xiàn)一種教與學(xué)的供求關(guān)系，可用16“字”來概括：“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

先學(xué)后教——學(xué)生根據(jù)教材、學(xué)案等學(xué)習(xí)文本或其它材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)，基本方法，并產(chǎn)生問題，帶著問題學(xué)習(xí)。

以學(xué)定教——教師根據(jù)教和學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，確定教什么？如何教？

以學(xué)評(píng)教——以學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)教師教的水平和能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)——將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段進(jìn)行整合，形成教與學(xué)的方案，實(shí)現(xiàn)教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念、方法等課程資源轉(zhuǎn)化為生本教材，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

四、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)流程

有的環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)完成，有的也可以在課外完成，關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容和所需學(xué)習(xí)時(shí)間，但分組合作討論解疑和展示點(diǎn)評(píng)拓展提升環(huán)節(jié)原則上要求在課堂內(nèi)完成。此學(xué)習(xí)流程從學(xué)生角度看，體現(xiàn)從獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)，再到群學(xué)的遞進(jìn)關(guān)系；從教師角度看，體現(xiàn)分配任務(wù)提出要求到指導(dǎo)組織完成任務(wù)，最后點(diǎn)評(píng)歸納提升。

五、建立小組學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)效率

小組建設(shè)是教學(xué)和管理中重要一環(huán)，是打造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織保障，是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)有力抓手，在小組建設(shè)中要注意以下幾方面問題。

（一）原則

組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、小組競(jìng)爭(zhēng)、相對(duì)穩(wěn)定。

（二）文化

親情文化、團(tuán)隊(duì)文化、制度文化

（三）評(píng)價(jià)

堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；堅(jiān)持指向性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)建立小組主流價(jià)值觀，打造小組學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體。

新課程改革的目的是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，改變教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答“一言堂、滿堂灌”枯燥低效傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生全面參與，多元互動(dòng)，主動(dòng)探究民主高效課堂。