嵇艷

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)一度從重讀寫、輕聽說又轉(zhuǎn)向重聽說、輕讀寫。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生英語綜合能力的要求，筆者認(rèn)為，讀寫教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同樣有著不可忽視的作用。聽說可以階段性領(lǐng)先，但讀寫必須跟上，方能確保學(xué)生綜合語言能力的可持續(xù)發(fā)展。而寫話是訓(xùn)練小學(xué)生英語思維和提高思維品質(zhì)的重要途徑。小學(xué)英語高年級(jí)中的單元整體教學(xué)對(duì)于寫話教學(xué)有著特殊的意義，基于單元整體而進(jìn)行寫話教學(xué)能在一定程度上幫助教師更好地進(jìn)行寫話指導(dǎo)，以達(dá)到提高小學(xué)生英語思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)英語高年級(jí)；寫話指導(dǎo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)寫作語言技能分別列出了從小學(xué)到高三共九個(gè)級(jí)別的具體目標(biāo)要求。小學(xué)六年級(jí)應(yīng)該達(dá)到二級(jí)寫作目標(biāo)：1.能模仿范例寫句子；2.能寫出簡單的問候語；3.能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；4.能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。中低年級(jí)的學(xué)生們無法把注意力集中到語法規(guī)則上和只是以語法為基礎(chǔ)的閱讀和寫作活動(dòng)中。而高年級(jí)的學(xué)生不但可以完成模仿任務(wù)，而且有一定的思維基礎(chǔ)，可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行英語語言的思維訓(xùn)練。

那么如何進(jìn)行高年級(jí)英語寫話教學(xué)呢？筆者在多年的六年級(jí)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)之前的高年級(jí)寫話存在一定的弊病，每個(gè)單元在結(jié)束時(shí)才進(jìn)行寫話訓(xùn)練，任務(wù)重，難度大，學(xué)生為完成任務(wù)而寫話，學(xué)習(xí)的目的性太強(qiáng)，寫作欲和分享欲被沖淡。那么，何為單元整體教學(xué)，它對(duì)于高年級(jí)寫作有什么意義呢？基于對(duì)小學(xué)牛津英語“主題單元整體教學(xué)”理論的研究和實(shí)踐探索，國外于20世紀(jì)70年代就已經(jīng)開展了相關(guān)研究，并由美國整體語言大師古德曼（Goodman）提出整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）。而近年來，國內(nèi)也逐步在關(guān)注和研究。所謂單元整體教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)建立于整體教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。簡而言之，英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。譯林版小學(xué)英語高年級(jí)教材一個(gè)單元共有7個(gè)板塊，包括Story time， Fun time， Grammar time， Sound time， Culture time， Cartoon time， Checkout time。在研究單元整體教學(xué)之前，各板塊都是孤立的。近年來，單元整體教學(xué)的理念讓我們重新思考一個(gè)單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上均能聯(lián)系單元，從單元任務(wù)著手，強(qiáng)調(diào)單元各版塊之間的遞進(jìn)性和整體性。而將寫話教學(xué)與單元整體教學(xué)相結(jié)合，把前者融入單元整體教學(xué)中，分解任務(wù)，降低難度，不但能夠提高學(xué)生的寫話水平，還能在一定程度上讓學(xué)生有想寫的欲望，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語思維的目的。下面筆者就結(jié)合譯林小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)中的單元實(shí)例來談一談如何基于單元整體教學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語高年級(jí)寫話教學(xué)。

一、分解任務(wù)，降低難度

根據(jù)課標(biāo)要求，高年級(jí)有寫話任務(wù)，每個(gè)單元的Checkout time有相關(guān)的要求，如六年級(jí)上冊(cè)的Unit2、Unit3、Unit7：

六年級(jí)下冊(cè)Unit4、Unit7、Unit8等都有明確的寫話內(nèi)容：

依據(jù)單元整體目標(biāo)分解到每課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)，每單元的新授知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)從認(rèn)知到知道，從知道到理解，再從理解到運(yùn)用的過程。六年級(jí)每個(gè)單元均教授五到六課時(shí)，如果把最終的寫話任務(wù)分解到各個(gè)課時(shí)中，像滾雪球一樣，每次滾一點(diǎn)，到最后一課時(shí)時(shí)，必將順其自然地滾成大雪球。

比如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun 這個(gè)單元時(shí)，正值國慶前后，這個(gè)單元最終的學(xué)習(xí)任務(wù)是，能在和同學(xué)討論國慶假期的語境中，借助照片，用6～8句話口頭和書面介紹自己的國慶假期，要求內(nèi)容完整，表達(dá)流利，拼寫及語法基本正確。

首先從內(nèi)容上對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來講還是比較貼近生活的，但是六年級(jí)上學(xué)期初學(xué)過去式，如何能在寫話中正確使用過去式，確保表達(dá)流利，語法基本正確？為了讓學(xué)生最終輕松地達(dá)到這一目的，我將單元寫話目標(biāo)分解到各課時(shí)的分課時(shí)目標(biāo)中。

第一課時(shí)，了解并學(xué)習(xí)課文中人物如何講述已經(jīng)過去的國慶假期，以聽說讀為主，為寫話奠定大量語言基礎(chǔ)。

第二課時(shí)，通過角色對(duì)話，模擬對(duì)話，以模仿學(xué)習(xí)為主，嘗試填空式句式對(duì)話書寫，為寫話奠定句式表達(dá)基礎(chǔ)。

第三課時(shí)，在fun time環(huán)節(jié)補(bǔ)充畫面，增加文本內(nèi)容，嘗試寫段落，寫片斷，為寫整篇進(jìn)行練筆。

第四課時(shí)，寫自己剛剛度過的國慶假期，以前三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一盤大餐分成多口品嘗咀嚼，容易消化。

再如六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6 An interesting country ，本單元我設(shè)定的單元語用任務(wù)是：能在和同學(xué)談?wù)撃骋粐业恼Z境中，借助圖片，語言框架，用8—10句話，口頭和書面介紹自己了解的某一國家的氣候、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物、城市、景點(diǎn)等內(nèi)容。要求內(nèi)容完整，表達(dá)流利，拼寫及語法基本正確。

如果六年級(jí)上冊(cè)Unit3是從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面逐步完成寫話任務(wù)的話，六年級(jí)下冊(cè)Unit6為了能讓學(xué)生脫離書本，語言豐富地書面介紹某一個(gè)國家，我則從第一課時(shí)開始就在每課時(shí)中安排了寫話任務(wù)。

第一課時(shí)Story time學(xué)習(xí)文中如何介紹澳大利亞。在學(xué)習(xí)之余讓學(xué)生以提取信息的方式寫一寫澳大利亞，同時(shí)布置當(dāng)天預(yù)習(xí)作業(yè)：

第二課時(shí)Fun time 介紹英國。首先檢查前一天預(yù)習(xí)作業(yè)中的前兩項(xiàng)，然后指導(dǎo)第三項(xiàng)，試著用課文中的語言進(jìn)行描述。對(duì)于學(xué)得慢的同學(xué)不必急于求成，可以在這兩個(gè)部分之間進(jìn)行一些操練：

在此基礎(chǔ)上布置第二課時(shí)家庭作業(yè)，為第三課時(shí)做準(zhǔn)備。

給學(xué)生信息提示，小組選擇一種方式介紹，或者將Story time和Fun time的語言框架相融合，選取自己在表述時(shí)需要的內(nèi)容進(jìn)行介紹。 三四個(gè)課時(shí)的滾動(dòng)學(xué)習(xí)與操練讓學(xué)生在運(yùn)用核心語言進(jìn)行表述時(shí)既簡單又自信，上交的作業(yè)有共性也有個(gè)性。分解任務(wù)，降低難度，能輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的信心也有了。對(duì)于老師來說，教學(xué)輕松了，目標(biāo)也達(dá)成了，真是何樂而不為呢？

二、不斷復(fù)現(xiàn)，橫向疊加

1.寫話主題在單元內(nèi)部不斷復(fù)現(xiàn)

課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要不斷地復(fù)現(xiàn)（朱浦，2013）。重復(fù)性也是單元整體教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。語音教學(xué)如此，詞匯教學(xué)如此，語法教學(xué)如此，寫話教學(xué)也是如此。只有不斷地復(fù)現(xiàn)，才能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事物從初識(shí)到相識(shí)再到熟識(shí)。六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now 這個(gè)單元講了一家人的過去與現(xiàn)在，即談?wù)撊宋锱c事物的變化。圍繞這樣的單元寫話主題，我設(shè)立了這樣的分課時(shí)話題：

Period 1： The changes of Mike's family

Period 2： The changes of ourselves

Period 3： The changes of our family members

Period 4： The changes of our family

第一課時(shí)是初識(shí)，了解Mike一家人各方面的變化，有人物自身成長的變化，有父母、祖輩的生活方式的變化，有現(xiàn)代科技帶給人們生活上的變化等等。

第二、三課時(shí)是相識(shí)，首先我發(fā)動(dòng)家長在QQ班級(jí)群中發(fā)送孩子小時(shí)候的照片，結(jié)合學(xué)習(xí)課文中Mike自身成長變化，當(dāng)學(xué)生看到自己過去與現(xiàn)在的變化時(shí)，學(xué)生大談自己的成長變化。I can do many things now. I can ride bikes. I can play computer games. I can cook some food when my mum isn't at home. I can... Six years ago， I can write. But I can't write English， now I can write better. Six years ago， I can read picture books， but now I can read novels...

第四課時(shí)是熟識(shí)，到了第四課時(shí)，學(xué)生對(duì)于寫變化這個(gè)話題早已不再陌生，他們能夠在過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)中穿梭自如。在布置家庭作業(yè)時(shí)，我們有意識(shí)地給父母也布置了任務(wù)，請(qǐng)他們?cè)诓栌囡埡笈c孩子聊天，說說自己家庭中的變化，有了父母的鼎力支持，當(dāng)我們談及家庭變化的時(shí)候，學(xué)生更是侃侃而談：

S1： Ten years ago， I lived in Guang Zhou. Now I live in Yang Zhou. We have a big house in Yang Zhou...

S2： Ten years ago， I was the only child in my family. Now I have a little brother. We all love him...

S3： Ten years ago， there were two bikes in my family. Now there are two e-bike and a car in my family.

S4： Ten years ago， my parents were not rich， but they had me！

因?yàn)橛辛藛卧n時(shí)中的“Change”這個(gè)主題的不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)似乎很大的話題不再有畏懼，任何事物只要重復(fù)的次數(shù)多了，即使不刻意地去記憶它，它都會(huì)悄悄地溜進(jìn)腦海里。

2.寫話主題在幾個(gè)單元之間不斷復(fù)現(xiàn)

六年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)語法是過去式和將來時(shí)，它們?cè)趯懺捴幸舱己苤匾牡匚?。寫話的要求總是?huì)提到，要求內(nèi)容完整、表達(dá)流利、拼寫及語法基本正確。為了不著痕跡地讓學(xué)生在寫話中練好語法，我們將六年級(jí)下冊(cè)各單元間話題聯(lián)系起來進(jìn)行練習(xí)。第五單元寫孩子要為即將來到的兒童節(jié)派對(duì)做準(zhǔn)備?？墒钱?dāng)時(shí)我們的學(xué)生離兒童節(jié)還有一個(gè)半月，于是我將話題轉(zhuǎn)換為：What did you do last Children's Day？ 這恰巧與第一單元的重點(diǎn)語法相吻合。讓學(xué)生回憶前一個(gè)兒童節(jié)，同時(shí)也計(jì)劃著如何讓下一個(gè)兒童節(jié)過得更好。約莫到了六七單元，學(xué)生又大面積地接觸將來時(shí)，此時(shí)也正值兒童節(jié)到來之際，回過頭來再想兒童節(jié)計(jì)劃未嘗不可，Plans for Children's Day，學(xué)生翻閱了自己在第五單元的寫話，為小學(xué)的最后一個(gè)兒童節(jié)做了切實(shí)可行的計(jì)劃。不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，還用英語思維學(xué)會(huì)了如何制訂計(jì)劃，如何做事。

同樣的情況在六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Holiday、Unit 8 Chinese New Year中也有體現(xiàn)。教學(xué)的時(shí)間不一定會(huì)和現(xiàn)實(shí)節(jié)假日的時(shí)間吻合，這個(gè)時(shí)候相似的話題便會(huì)在幾個(gè)單元之間不斷地復(fù)現(xiàn)。有了這樣的單元間的復(fù)現(xiàn)，我們看到學(xué)生不會(huì)孤立學(xué)習(xí)某個(gè)單元，而是會(huì)在每個(gè)單元中真實(shí)地運(yùn)用自己在別的單元中學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)。比如在春節(jié)離我們還有一個(gè)月的時(shí)候，我們制定計(jì)劃還遙遠(yuǎn)，寫了一篇Last Spring Festival的作文。學(xué)生自然而然地把Unit3 Holiday fun中的句子運(yùn)用到了自己的寫話中：Last Spring Festival， I went to my hometown. I ate a lot of delicious food. I visited my grandparents and played with my cousin. It was great fun！

三、層層遞進(jìn)，縱深發(fā)展

1.內(nèi)容上的層層遞進(jìn)

六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep the city clean、Unit7 Protect the earth、 Project 2 Reuse and Recycle這幾個(gè)單元都涉及環(huán)境保護(hù)，寫話主題在幾個(gè)單元之間不斷地復(fù)現(xiàn)。作為教師，不能只看到一個(gè)單元的東西，而是應(yīng)該把眼界放寬一些，看到幾個(gè)單元之間的聯(lián)系。這是由單元整體教學(xué)中整體的概念而遷移出來的整合的理念。教師只有有了整合的理念，才能駕馭單元教學(xué)，駕馭整冊(cè)書的教學(xué)，才能提高教學(xué)的效率。在第六單元中我們不但討論和寫作了Keep the city clean， 我們還嘗試寫作了Keep the street/ air/ river/school/classroom/bedroom/的選擇性寫話。這些話題都是這個(gè)大話題下的子話題。當(dāng)學(xué)生接觸了Unit7的內(nèi)容之后，他們自覺地將Unit6中的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到Unit7的寫話中。

To protect the Earth， we should save water， save energy. We should keep our earth clean. We should plant more trees， because trees help keep the air clean. Trees are very important and useful...

如果說寫話主題在單元中不斷復(fù)現(xiàn)能讓學(xué)生在寫話時(shí)輕車熟路的話，那么縱向的層層遞進(jìn)更是增加了學(xué)生寫作的厚度。

2.情感上的層層遞進(jìn)

單元整體教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度不可一蹴而就，它也應(yīng)該是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程。六年級(jí)上冊(cè)Unit8以Anna給Suhai寫郵件，以及Su Hai給Anna回件的形式讓學(xué)生了解香港和內(nèi)地的春節(jié)習(xí)俗，由于很多活動(dòng)學(xué)生有親身體驗(yàn)，應(yīng)該很容易產(chǎn)生共鳴，可是當(dāng)時(shí)離春節(jié)尚遠(yuǎn)，筆者并沒有立刻安排學(xué)生寫春節(jié)計(jì)劃。當(dāng)時(shí)正值圣誕，學(xué)生對(duì)用QQ寫郵件并不熟悉，于是筆者寫了一封郵件給班上的同學(xué)，一起討論圣誕派對(duì)計(jì)劃。

當(dāng)筆者把這個(gè)消息透露出去的時(shí)候，學(xué)生們立刻來了興致，紛紛討論圣誕計(jì)劃。我們?nèi)缙谂e辦了圣誕派對(duì)，又激動(dòng)地迎來了慶元旦活動(dòng)。在這個(gè)過程中，筆者不斷地在指導(dǎo)他們寫計(jì)劃，從如何寫計(jì)劃到如何根據(jù)實(shí)際情況修改計(jì)劃，到計(jì)劃不斷變化的情感體驗(yàn)，到見面談和郵件談的多種形式，激發(fā)了學(xué)生寫話的欲望，他們享受節(jié)日的同時(shí)也享受寫話的過程。因?yàn)樗麄冇袑訉舆f進(jìn)的情感體驗(yàn)而樂于寫話，又因自己的寫話而體驗(yàn)著計(jì)劃帶來的現(xiàn)實(shí)生活中的情感體驗(yàn)。

在過去，如果一個(gè)人可以用“……通過正式的學(xué)校教育學(xué)會(huì)諸如理解和表達(dá)意義，運(yùn)用寫作工具、理解音與形的關(guān)聯(lián)等一套獨(dú)立客觀的技能”。（Hyland，2002：53）這個(gè)人就被認(rèn)為具備了讀寫的能力。但在最近幾年中，這種觀點(diǎn)發(fā)生了巨大的改變。讀寫能力是相當(dāng)復(fù)雜的，甚至還有社會(huì)背景和文化背景。而基于單元整體進(jìn)行小學(xué)英語高年級(jí)寫話教學(xué)，在提高學(xué)生英語能力，培養(yǎng)學(xué)生英文思維等方面都起著有效的促進(jìn)作用，這也必將為孩子們以后用英語思維寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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